張勇軍

【摘要】數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科，為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，打造趣味化的數(shù)學(xué)課堂非常重要.基于此背景，對(duì)通過(guò)借助幽默語(yǔ)言、創(chuàng)設(shè)生活情境、捕捉課堂生成這三大方法打造小學(xué)數(shù)學(xué)“趣味課堂”的策略進(jìn)行了探究，希望能夠達(dá)到一定的借鑒意義.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);趣味課堂

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、空間模型等內(nèi)容的科學(xué)，需要學(xué)生具備一定的抽象性思維和邏輯思考能力，因而，相對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)難度稍大，盡管數(shù)學(xué)享有“自然科學(xué)的皇后”的稱號(hào)，但其高難度的特點(diǎn)仍然讓很多學(xué)習(xí)者望而卻步，加之?dāng)?shù)學(xué)課堂十分嚴(yán)謹(jǐn)和周密，不符合很多學(xué)生的審美情趣，導(dǎo)致學(xué)生的接受度并不高，甚至有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡感.斯賓塞認(rèn)為，教育要發(fā)揮其愉悅性特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者感受到快樂(lè).學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，只有課堂變得“有趣味”，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)想要投入學(xué)習(xí)中去，才能更加專注地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂才能成為學(xué)生自主生成知識(shí)的場(chǎng)所，才能煥發(fā)無(wú)限生機(jī)，課堂效率才會(huì)更高.

一、借助幽默語(yǔ)言，打造趣味課堂

林語(yǔ)堂先生認(rèn)為幽默是盛開(kāi)在心靈深處的花朵.教師在教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)使用一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)緩解緊張的課堂氣氛，營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境.

例如，一位教師在教學(xué)“中括號(hào)”這一課時(shí)，先為學(xué)生講解基本的運(yùn)算法則，待學(xué)生掌握后再板書(shū)一些計(jì)算式讓學(xué)生進(jìn)行演練，能起到鞏固新知的作用.在演練過(guò)程中，有幾位同學(xué)思維很活躍而且比其他學(xué)生搶先完成解答，其中一位男同學(xué)搶先站起來(lái)想要說(shuō)出答案，而這時(shí)其他同學(xué)還沒(méi)有完成解題.這時(shí)，教師可以這樣對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“稍稍等一等，再給其他同學(xué)一點(diǎn)時(shí)間，你也不是小括號(hào)，對(duì)吧？”聽(tīng)到教師這樣說(shuō)，這位男同學(xué)臉一紅，坐了下來(lái)，有些不好意思.

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師的一句回復(fù)可謂是神來(lái)之筆，彰顯了教師的智慧，既維護(hù)了發(fā)言同學(xué)的面子，也沒(méi)有提前將答案公布，同時(shí)還給予了正在解題的同學(xué)一點(diǎn)提示.當(dāng)前，一些小數(shù)數(shù)學(xué)課堂完全是少數(shù)“學(xué)優(yōu)生”的發(fā)言堂，其他學(xué)生很難搶到發(fā)言機(jī)會(huì).教師應(yīng)該怎樣保護(hù)“學(xué)優(yōu)生”的積極性，同時(shí)又能讓其他學(xué)生參與進(jìn)來(lái)呢？一句“你也不是小括號(hào)，對(duì)吧？”的反問(wèn)讓“學(xué)優(yōu)生”陷入了反思.教師運(yùn)用一些幽默、詼諧的語(yǔ)句能提高學(xué)生的接受度，而且學(xué)生更容易從中感覺(jué)到教師的善意，學(xué)會(huì)尊重他人，很顯然，幽默的氛圍更能給學(xué)生以啟迪.

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，打造趣味課堂

數(shù)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此.小學(xué)生的學(xué)習(xí)往往帶有一定的主觀色彩，他們對(duì)熟悉的生活情境，往往接受度更高一些.對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)，可以從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一些有趣的生活情境，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟悉度，學(xué)生就會(huì)很自然地投入其中，進(jìn)行探索和思考.

例如，在教學(xué)“圓的面積”這一課時(shí)，一位教師在上課之前為學(xué)生板書(shū)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)：在一篇草地上放置了一個(gè)木樁，木樁上系著一根繩子，繩子的另一端是一頭牛.畫(huà)完之后，教師提出問(wèn)題;“大家放過(guò)牛嗎？我小時(shí)候就放過(guò)牛，放牛的時(shí)候，我們先找一塊有草的地方，將牛這樣拴在木樁上，讓牛自己吃草，然后就可以找小伙伴愉快地玩耍了！”教師指了指黑板上畫(huà)的牛，繼續(xù)說(shuō)道：“大家看，我畫(huà)的就是我以前放的牛.”同學(xué)們都笑了，十分認(rèn)真地看著這幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“你們從中能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”學(xué)生眨了眨眼睛，提出了自己的問(wèn)題：“老師，這頭被拴著，?；顒?dòng)范圍是多大啊？”“老師，牛能吃到草的面積應(yīng)該怎么算呢？”也有一些機(jī)靈的孩子發(fā)現(xiàn)：牛吃草的圖形其實(shí)是一個(gè)圓形，而繩子的長(zhǎng)度就是這個(gè)圓的半徑.當(dāng)大家都有所發(fā)現(xiàn)后，教師引入了“圓的面積”這一課題.

以上案例中，教師先以生活情境出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的探索欲，然后引導(dǎo)學(xué)生將已有認(rèn)知與數(shù)學(xué)知識(shí)相融合，學(xué)生感到樂(lè)趣十足.

三、捕捉課堂生成，打造趣味課堂

數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)應(yīng)是教師引導(dǎo)學(xué)生自主生成的過(guò)程，因此，教師不必拘泥教學(xué)模式，而是應(yīng)增加一些彈性化的教學(xué)元素，巧妙利用課堂上各種生成性資源，使其成為激活學(xué)生思維的元素，將數(shù)學(xué)課堂打造成一個(gè)開(kāi)放的、靈動(dòng)的、活躍的課堂.

例如，一位教師在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，是這樣捕捉課堂生成資源的.

師：請(qǐng)大家拿出小棒，并表示出數(shù)字67.

這時(shí)，幾乎所有的同學(xué)都拿出了67根小棒，6個(gè)十根為一捆的小棒和7根單獨(dú)的小棒，擺了一桌面.突然，有一位同學(xué)向教師說(shuō)道：“老師，王林?jǐn)[錯(cuò)了，他沒(méi)有擺67根，只擺了13根，而且他擺錯(cuò)了還在玩彩筆！”

教師聽(tīng)到這位同學(xué)的話，走到王林身邊，打算詢問(wèn)怎么回事.這時(shí)，王林主動(dòng)說(shuō)道：“老師，我擺的也是67??！”

師：嗯？你能給我們具體說(shuō)說(shuō)嗎？

王林：我用一根彩筆當(dāng)10根小棒，所以只需要6根彩筆和7根小棒，雖然只用了13根，但也代表67.

（同學(xué)們不由自主為王林的發(fā)言鼓起掌來(lái).）

師：我覺(jué)得他的方法不錯(cuò)，大家認(rèn)為呢？我們能不能也想王林同學(xué)一樣，有其他的新奇的擺法呢？

（學(xué)生聽(tīng)到教師的話后，紛紛奇思妙想，想出了各種擺法，將課堂氛圍推向了高潮.）

在這個(gè)教學(xué)案例中，王林同學(xué)的想法并不在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)，但教師將其作為一種生成性資源合理利用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，生成了更加精彩的課堂.試想，如果教師并沒(méi)有給王林同學(xué)機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的想法，直接批評(píng)他玩彩筆，那么這種有效生成很有可能就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了，課堂也不會(huì)這么“有趣味”了.

總之，打造趣味化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是十分重要的，這樣，才能有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，以一種積極的學(xué)習(xí)熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去.