劉 威

（1.清遠(yuǎn)市特殊教育學(xué)校；2.清遠(yuǎn)市特殊教育指導(dǎo)中心 廣東清遠(yuǎn) 511800）

一、特殊教育學(xué)校的評(píng)課現(xiàn)狀

“聽(tīng)評(píng)課”是指教師之間在進(jìn)行課堂觀察后對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)。[1]聽(tīng)評(píng)課是我國(guó)中小學(xué)教師一項(xiàng)重要的教研活動(dòng)，并對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升、教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)以及學(xué)校教研文化的豐富都起到了一定的推動(dòng)作用。[2]聽(tīng)評(píng)課雖然重要，并且已經(jīng)成為了一項(xiàng)常規(guī)的教研活動(dòng)，但聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)卻仍存在著諸多問(wèn)題，如把聽(tīng)評(píng)課當(dāng)任務(wù)、沒(méi)有合作與對(duì)話、評(píng)課時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)等。[3]李渺等人在普通高中的調(diào)查也表明，教師的聽(tīng)評(píng)課主動(dòng)性、方法、能力均有待提高。[4]在特殊教育學(xué)校中，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)更是問(wèn)題重重。王磊等人對(duì)湖南省19所特殊教育學(xué)校的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明：超過(guò)80%的教師在聽(tīng)評(píng)課前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)分工；在聽(tīng)課過(guò)程中，90%以上的教師都是憑自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察，主要記錄的是教學(xué)流程、教師行為和板書(shū)等；在評(píng)課環(huán)節(jié)，70%左右的教師聽(tīng)課后很少甚至不參加評(píng)課，而在參加評(píng)課的教師中，近50%的人是以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為評(píng)課依據(jù)，缺乏具體的觀察點(diǎn)和觀察工具。[5]這表明特殊教育教師在聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中缺乏分工合作，也缺乏觀察工具和評(píng)課依據(jù)。這些問(wèn)題將會(huì)影響聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)提高授課教師和聽(tīng)課教師教學(xué)水平的目標(biāo)。而目前在特殊教育領(lǐng)域類(lèi)還沒(méi)有出現(xiàn)專門(mén)針對(duì)特殊教育的科學(xué)而高效的聽(tīng)評(píng)課模式和相關(guān)工具。因此，有必要先尋找一種可操作的聽(tīng)評(píng)課工具把特殊教育學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)系統(tǒng)的組織起來(lái)，先把工具問(wèn)題、分工問(wèn)題、評(píng)課依據(jù)問(wèn)題解決了。

二、CPT9653簡(jiǎn)介

CPT9653是“優(yōu)課解碼”的幾個(gè)主要方法和工具，由廣州市天河區(qū)教育局張偉春副調(diào)研員根據(jù)加涅教學(xué)九事件以及布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)學(xué)等理論總結(jié)提煉而成。大體上，它分為解構(gòu)方法和點(diǎn)評(píng)方法兩類(lèi)。解構(gòu)的方法包括：教學(xué)設(shè)計(jì)解構(gòu)方法（CPT）、教學(xué)流程解構(gòu)方法（9）、教學(xué)片段解構(gòu)方法（6）。點(diǎn)評(píng)方法包括：點(diǎn)評(píng)策略（5）、語(yǔ)言組織原則（3）。每一種方法的具體內(nèi)容如下：[6]

“CPT”指的是內(nèi)容分析、教法分析、技術(shù)分析。這三個(gè)分析主要是從教學(xué)設(shè)計(jì)上判斷其教學(xué)難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確，教學(xué)方法是否有利于突破難點(diǎn)，使用的信息技術(shù)是否有效支撐了所選擇的教學(xué)方法。聽(tīng)課者按照上述三個(gè)維度逐一進(jìn)行評(píng)價(jià)即可。

“9”指的是教學(xué)九事件：引起注意、告知目標(biāo)、回憶舊知、呈現(xiàn)新知、提供指導(dǎo)、引出行為、提供反饋、評(píng)價(jià)行為、保持遷移。上述九事件可簡(jiǎn)稱為：注目舊新指引反評(píng)移（見(jiàn)表1）。

“6”又名教學(xué)魔方，指對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行課堂觀察時(shí)要解構(gòu)的六個(gè)維度：片段的教學(xué)小目標(biāo)、片段中對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)的評(píng)價(jià)、片段中應(yīng)用的資源、片段中開(kāi)展的活動(dòng)、片段中教師提出的問(wèn)題、片段中生成的數(shù)據(jù)（見(jiàn)表2）。每個(gè)維度在進(jìn)行課堂觀察時(shí)要記錄對(duì)應(yīng)的教學(xué)事實(shí)以及觀課者對(duì)這些事實(shí)的觀點(diǎn)（主要指評(píng)價(jià)與改進(jìn)建議）。

表2 教學(xué)片斷分析工具（教學(xué)魔方）

“5”指的評(píng)課時(shí)評(píng)課者可選擇的五種策略，屬于點(diǎn)評(píng)方法，主要解決的是用工具解完課之后“從何說(shuō)起”的問(wèn)題。具體而言，五種策略包括：匹配（比較）、分類(lèi)、差錯(cuò)分析、概括、具體說(shuō)明。

“3”指的是評(píng)課者說(shuō)話時(shí)語(yǔ)言組織的原則，解決的是評(píng)課者在確定了點(diǎn)評(píng)的切入點(diǎn)后怎樣組織自己的語(yǔ)言的問(wèn)題。三原則指的是：擺事實(shí)、講道理、有主張。意即，無(wú)論評(píng)課者打算從哪個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他所說(shuō)出來(lái)的話應(yīng)該有事實(shí)依據(jù)，有理論分析，有評(píng)課者自己的觀點(diǎn)和主張。

CPT9653 可以有效解決特殊教育學(xué)校聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中的三大問(wèn)題。首先，CPT9653 本身就是一個(gè)聽(tīng)課和評(píng)課工具包，可以直接解決缺乏觀察工具的問(wèn)題。同時(shí)，CPT9653所提供的工具還不止一種，這為評(píng)課分工創(chuàng)造了條件，可將聽(tīng)課者分為三組，分別使用對(duì)應(yīng)的工具，從教學(xué)設(shè)計(jì)層面、教學(xué)流程層面、教學(xué)片段層面進(jìn)行課堂觀察。再者，以上工具中觀察和分析所得到的事實(shí)和數(shù)據(jù)，以及“講道理”原則，有力地保障了評(píng)課時(shí)評(píng)課者可以拿出觀察到的事實(shí)、統(tǒng)計(jì)出的數(shù)據(jù)、相關(guān)理論，做到評(píng)課有理有據(jù)，解決評(píng)課缺乏依據(jù)的問(wèn)題。

三、借鑒后的特殊教育聽(tīng)評(píng)課流程

在特殊教育領(lǐng)域還未產(chǎn)生出自己獨(dú)特的聽(tīng)評(píng)課模式前，CPT9653是可以借鑒和大膽使用的工具。應(yīng)用CPT9653后，特殊教育的聽(tīng)評(píng)課可以采取如下流程（見(jiàn)圖1）：

圖1 借助CPT9653后的聽(tīng)評(píng)課流程示意圖

準(zhǔn)備階段：1.授課者備課，可以是單個(gè)授課者獨(dú)自備課，也可以是多個(gè)授課者同課異構(gòu)；2.聽(tīng)課者由科組長(zhǎng)進(jìn)行分工，或各自選擇解課的層級(jí)，做到各個(gè)層級(jí)均有聽(tīng)課者解構(gòu)即可。一般來(lái)說(shuō)可以由經(jīng)驗(yàn)較為豐富或職稱較高的教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的解構(gòu)，中年教師進(jìn)行教學(xué)流程的解構(gòu)，青年教師和新手教師進(jìn)行教學(xué)片段的解構(gòu)。

授課與聽(tīng)課階段：1.授課者授課；2.聽(tīng)課者根據(jù)分工，使用對(duì)應(yīng)層級(jí)的解課工具進(jìn)行解課，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行解構(gòu)的使用“CPT”，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行解構(gòu)的使用“9”，負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)片段進(jìn)行解構(gòu)的使用“6”。

說(shuō)課評(píng)課階段：1.授課者說(shuō)課，自評(píng)；2.評(píng)課者根據(jù)解課工具所得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果選擇一種點(diǎn)評(píng)策略，按照語(yǔ)言組織的三原則組織自己的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言，一般是亮出自己的觀點(diǎn)、擺出使用工具所收集到的事實(shí)和數(shù)據(jù)、使用相關(guān)理論對(duì)這些事實(shí)和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

返修階段：授課者根據(jù)評(píng)課階段所得到的點(diǎn)評(píng)和分析，選擇自己認(rèn)為有道理，對(duì)自己有幫助的意見(jiàn)，對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改。修改后再次授課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課。此階段可根據(jù)實(shí)際情況多次進(jìn)行。

四、在CPT9653中關(guān)注特殊教育專業(yè)問(wèn)題

CPT9653是一個(gè)解課框架，是沒(méi)有學(xué)科限制的，也沒(méi)有普通教育與特殊教育之分。正如不同學(xué)科可以在CPT9653的框架中關(guān)注自己的專業(yè)問(wèn)題，特殊教育亦可在CPT9653的框架中關(guān)注自己的專業(yè)問(wèn)題，比如分層教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)方法的有效性問(wèn)題等。具體的做法是，保持CPT9653 的框架不變，在部分維度的觀察和分析中考察以上特殊教育專業(yè)問(wèn)題。

（一）分層教學(xué)問(wèn)題。分層教學(xué)涉及教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層等問(wèn)題，這些問(wèn)題可以在CPT9653的不同維度得到考察。例如，在使用CPT進(jìn)行“C”（內(nèi)容）分析時(shí)，考察授課者所選擇的教學(xué)內(nèi)容或主題是否能讓不同層次的學(xué)生都能從中有所收獲；在分析“9”中的“告知目標(biāo)”、“6”中的“片段小目標(biāo)”時(shí)，考察授課者是否針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置了不同的教學(xué)目標(biāo)；在分析“6”中的“片段中教師提出的問(wèn)題”時(shí)，考察授課者是否對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同難度的問(wèn)題；在分析“6”中的“片段中學(xué)生達(dá)標(biāo)的評(píng)價(jià)”時(shí)，考察授課者是否為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的考核指標(biāo)；在分析“6”中的“片段中生成的數(shù)據(jù)”時(shí)，考察不同層次的學(xué)生是否在這個(gè)片段中都獲得了進(jìn)步。

（二）教學(xué)方法有效性問(wèn)題。教學(xué)方法的有效性考察的是教學(xué)方法是否符合特殊兒童認(rèn)知特點(diǎn)，以及教學(xué)方法的效率如何。這些問(wèn)題可以在開(kāi)展以下維度的分析中進(jìn)行考察：在進(jìn)行P（方法分析）、“9”中的“呈現(xiàn)新知、提供指導(dǎo)”、“6”中的“片段中開(kāi)展的活動(dòng)”分析時(shí)，考察其方法是否符合特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，即針對(duì)聾生的教學(xué)方法是否做到了視覺(jué)化、直觀化，針對(duì)智障學(xué)生的教學(xué)方法是否做到了多感官參與，針對(duì)自閉癥學(xué)生的教學(xué)方法是否做到了視覺(jué)化、結(jié)構(gòu)化；在進(jìn)行“6”中的“片段中生成的數(shù)據(jù)”分析時(shí)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)不同層次學(xué)生的進(jìn)步情況來(lái)考察其方法是否有效，授課者對(duì)技能的拆分是步驟過(guò)多還是過(guò)少，以及是否存在其他能使學(xué)生得到更大進(jìn)步的方法。

五、結(jié)語(yǔ)

總體而言，在特殊教育領(lǐng)域內(nèi)還未出現(xiàn)專門(mén)化的聽(tīng)評(píng)課模式之前，借鑒CPT9653工具，先把特殊教育的聽(tīng)評(píng)課有序地開(kāi)展起來(lái)是可行的。借助CPT9653工具可以較好地解決目前特殊教育教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中缺乏分工、缺乏觀察工具、缺乏評(píng)課依據(jù)的問(wèn)題，是目前在特殊教育學(xué)校有效開(kāi)展聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的可行途徑。聽(tīng)課者在運(yùn)用CPT9653框架進(jìn)行解課的過(guò)程中亦可關(guān)注特殊教育專業(yè)問(wèn)題，因此，該工具值得特殊教育教師深入研究，以使其更好地服務(wù)于特殊教育領(lǐng)域的聽(tīng)評(píng)課，同時(shí)更快地提升自己的專業(yè)能力。