曾敘 張心怡

【摘 要】在醫(yī)學(xué)眾多的專業(yè)課程中，護(hù)理學(xué)專業(yè)是一門重要醫(yī)學(xué)專業(yè)科目，而其中以兒童為服務(wù)對象的兒科護(hù)理是護(hù)理學(xué)專業(yè)中一門非常重要的課程。由于年齡小這一明顯特點(diǎn)，兒童在治療過程中表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而且不能很好的配合醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行治療。結(jié)合兒科護(hù)理學(xué)的這一特點(diǎn)，就需要在實(shí)際的教學(xué)過程中，采用情境教學(xué)的方法，將兒科護(hù)理的理論知識和臨床實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，最大程度的提高教學(xué)質(zhì)量。本文通過情境教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了探討，若有不當(dāng)之處，望讀者批評指正。

【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué);兒科護(hù)理教學(xué);應(yīng)用意義;分析

【中圖分類號】R74【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0019（2019）13--01

一、情境式教學(xué)法的具體內(nèi)容是指什么

情境式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的兒科護(hù)理知識，激發(fā)學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)的探究欲。教師在具體進(jìn)行情境教學(xué)之前，應(yīng)該悉心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中適合采用的特定情境。

二、情境式教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)具體的問題情境。在進(jìn)行兒科護(hù)理的實(shí)際教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)能夠充分調(diào)動學(xué)生思考和進(jìn)行深入探究的問題。比如：在講解幼兒的生長發(fā)育中的護(hù)理時，教師不能只是照本宣科的講讀課本內(nèi)容，機(jī)械的講述課本上對幼兒生長發(fā)育的定義，以及標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)和計(jì)算公式，這會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。這時，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，幼兒甲6個月左右，體重5.7千克，身高57厘米;幼兒乙7個月左右，體重5千克，身高60厘米。那么甲和乙兩個幼兒，誰的營養(yǎng)發(fā)育狀況更良好呢？通過這一問題的提出，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)環(huán)境。為了使學(xué)生更好的理解和掌握所學(xué)的知識內(nèi)容，增加自身的切實(shí)體驗(yàn)感，給學(xué)生充足的動手機(jī)會，教師也可以對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。比如：在講解幼兒窒息復(fù)蘇全面護(hù)理內(nèi)容時，將教室或者實(shí)驗(yàn)室布置成模擬病房的樣式，教師組織學(xué)生準(zhǔn)備所需要用的物品，由學(xué)生親身經(jīng)歷，分組去扮演醫(yī)師，護(hù)士、患兒等角色，實(shí)施幼兒全過程的復(fù)蘇護(hù)理。通過在實(shí)際的環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還增加了學(xué)生的使命感和責(zé)任感，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、動手動腦能力。

3.聯(lián)系實(shí)際，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生深度思考。在兒科護(hù)理教學(xué)中，教師應(yīng)用情境式教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生深度思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。比如：教師在講解幼兒患有溶血癥的內(nèi)容時，學(xué)生都明白如果其母親的溶血血型為O型，那么幼兒可能會是A型血，也可能會是B型血。教師讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)揮自己的想象力，倘若班里的女學(xué)生都是O型血，那么會不會生出A型血或者B型血的孩子呢？又會不會有ABQ這種溶血情況的發(fā)生呢？通過學(xué)生的聯(lián)想，教師可以對問題進(jìn)行分析和解答學(xué)生的疑問，這樣不僅使學(xué)生掌握了這一版塊的知識內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.合理利用多媒體教學(xué)軟件，對教學(xué)內(nèi)容中幼兒的臨床癥狀創(chuàng)設(shè)具體的情境。教師在兒科護(hù)理教學(xué)活動中，可以合理利用多媒體教學(xué)軟件。通過課前的網(wǎng)上尋找、搜集，悉心設(shè)計(jì)課件，可以利用多媒體播放有關(guān)幼兒的臨床視頻和圖片等，通過給予學(xué)生視覺上的刺激，生動、形象、直觀地向?qū)W生進(jìn)行展示，加強(qiáng)學(xué)生對兒科護(hù)理學(xué)的認(rèn)識和理解。比如：在教室講解幼兒驚厥護(hù)理這一知識內(nèi)容時，因?yàn)橛變后@厥的原因有很多種，且其中的機(jī)理也復(fù)雜難懂，這就使得學(xué)生對學(xué)習(xí)此版塊的知識產(chǎn)生困難。為此，教室應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生首先對問題進(jìn)行分析，接著吸引學(xué)生的注意力，在真正講解知識之前，教室可以將預(yù)先準(zhǔn)備好的視頻向?qū)W生進(jìn)行播放，視頻中有一個大概5、6歲的兒童，他躺在地上，全身抽搐，對此，教師就可以設(shè)置問題，進(jìn)行提問?？吹竭@個小孩，你能想到他可能患過什么病？在患病之前，他可能做過哪些必要的檢查？他患病的主要原因有什么？針對此種疾病，護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)進(jìn)行怎樣的護(hù)理診斷？可以采取哪些有效的護(hù)理措施？教師可以讓學(xué)生先自行思考，然后將學(xué)生的答案與臨床護(hù)理實(shí)踐結(jié)合并進(jìn)行分析，通過多媒體向?qū)W生展示答案，讓學(xué)生的理論知識更加體系化，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、情境式教學(xué)法的應(yīng)用教學(xué)效果

在兒科護(hù)理教學(xué)中，所采取的情境式教學(xué)方法已取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生從以前的被動學(xué)習(xí)，被動接受知識轉(zhuǎn)變成主動出擊，積極主動學(xué)習(xí)，學(xué)生將臨床護(hù)理中的理論知識和實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了很好的有機(jī)結(jié)合，拉近了教師與學(xué)生之間的距離。教師授課方式的生動性和豐富性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性有了大幅度提高。

總結(jié)

情境式教學(xué)法是兒科護(hù)理教學(xué)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在應(yīng)用該教學(xué)方法時，教師要立足于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)問題要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，要注重情境設(shè)定的合理性和科學(xué)性，注重其新穎性和靈活性，引導(dǎo)學(xué)生全方位地進(jìn)行思考和理解并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，最大程度的改善兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)水平，為學(xué)生今后的臨床實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

莫江萍 韋桂姬. 情景模擬教學(xué)法在五年制護(hù)理專業(yè)兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，（5）.

彭文晴.情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].醫(yī)學(xué)信息，2016，（12）.

王芳.情境反思學(xué)習(xí)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].護(hù)理與臨床，2015，（23）.