劉芳

近來，部分地方、部分學(xué)校、部分學(xué)科，以強(qiáng)大的行政推動力，大面積地引進(jìn)外地的學(xué)案，借此來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的快速提升。而一些教師在應(yīng)用這些學(xué)案的時候，不加選擇、不加改造、照搬照抄，存在很大的偏向。這種現(xiàn)象應(yīng)引起關(guān)注。

學(xué)案是“教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介，具有‘導(dǎo)讀，導(dǎo)聽，導(dǎo)思，導(dǎo)做的作用”。由此可見，按過福堂老師的說法，學(xué)案是對教學(xué)目標(biāo)的分解，是目標(biāo)達(dá)成的途徑，是“道”（教研力）的一種轉(zhuǎn)化，具有具體性的特征，屬“術(shù)”（教學(xué)力）的范疇。

既然是具體的“術(shù)”，就更具個性化色彩?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：“要在遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教育教學(xué)的方式與方法，探索多種培養(yǎng)的方式。”這里，“道”的層面只提遵循“規(guī)律”這樣一個原則，而“術(shù)”的層面卻有“多種”要求，這便是根據(jù)教學(xué)操作的多樣性和個人傾向性而提出來的。

“術(shù)”的個性化，是教學(xué)的期待。只有經(jīng)過個人的再創(chuàng)造，才能避免“橘”變成“枳”的可能，才會有蓬勃的教學(xué)生態(tài)。否則，教學(xué)就會走進(jìn)死胡同，難以為繼。早些年市場上流行的《黃岡兵法》等教輔書，不應(yīng)否定在早期有其可取之處，甚至可以說，有的訓(xùn)練設(shè)計還是高質(zhì)量的。但后來為什么聲名狼藉，以致沒了市場，除了受到假冒貨的影響，再就是受其難度偏大、面面俱到、超綱走綱的特點(diǎn)的影響，其實它并不適合大部分地區(qū)的學(xué)生使用，可以說是害了不少學(xué)生。

那么，在行政做法成為既定事實的情況下，作為一線教師，應(yīng)該如何對待引進(jìn)的學(xué)案呢？我們固然可以有選擇地借鑒他人的研究成果，開闊眼界，提高站位，但絕不可迷失自我，一股腦兒地照搬照抄，從而抑制了自己的教學(xué)力。應(yīng)該保持一定程度的自主意識和創(chuàng)造思維，對現(xiàn)成學(xué)案進(jìn)行再處理，以增強(qiáng)教與學(xué)的適應(yīng)性和教學(xué)指導(dǎo)的個性張力，美術(shù)教學(xué)更應(yīng)如此。美術(shù)創(chuàng)作的個體獨(dú)創(chuàng)行為決定了美術(shù)學(xué)科的“創(chuàng)新性”存在，只有具備創(chuàng)新精神的個體參與，才能體現(xiàn)出個體的創(chuàng)新能力;只有具備適應(yīng)性、創(chuàng)造性、生成性的學(xué)案，才能更適合美術(shù)的課堂需要。

每個人的創(chuàng)造潛能都是無窮的，挖掘得好，就能撐起一片藍(lán)天，一個世界。而這種創(chuàng)造力，往往是個人與外界互為影響的結(jié)果。著名的創(chuàng)造心理學(xué)家吉爾福特論及創(chuàng)造性思維就指出，創(chuàng)造力是“相似思考”與“相異思考”相互作用的結(jié)果。在應(yīng)用學(xué)案時，多給自己一點(diǎn)相異思考，多給自己一些發(fā)揮的空間，那么教學(xué)指導(dǎo)就會有靶向，有創(chuàng)意，就會呈現(xiàn)勃勃的教學(xué)生態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會收到事半功倍的效果。

在教學(xué)實踐中，我常感覺到，面對一幫新的面孔，往往他們的一句話，就能帶著你脫離之前的學(xué)案。在赴鷹潭參加全省優(yōu)質(zhì)課比賽中，我執(zhí)教的《美麗的孔雀》一課，經(jīng)多方借鑒，百般操練，形成了本課的學(xué)案。課堂上，在觀察完孔雀的外形特點(diǎn)及生活習(xí)性后，我讓學(xué)生模仿孔雀動作。有的模仿孔雀開屏，有的模仿孔雀展翅。竟還有學(xué)生說她會跳孔雀舞，這讓我靈光一閃。我先按原計劃讓學(xué)生試著制作孔雀造型，有的用彩泥捏，有的用卡紙拼貼，有的用繪畫的形式表現(xiàn)。學(xué)生們手中的孔雀形態(tài)多種多樣;至此，我打破預(yù)設(shè)的程序，邀請那位善舞的同學(xué)上來領(lǐng)著大家跳起孔雀舞，我也和孩子們一起舞動。教室里變成了歡樂的海洋，課堂教學(xué)達(dá)到一個小高潮。在緊隨其后的作品展示和評比環(huán)節(jié)，我又讓領(lǐng)舞的同學(xué)頭戴孔雀頭飾，當(dāng)孔雀王國的公主，組織大家評比。由于前面創(chuàng)造了良好的氛圍，同學(xué)們熱情高漲，踴躍參與，很快選出最佳設(shè)計獎、最佳造型獎、最佳色彩獎、最佳合作獎等。大家你一言我一語，還能拼湊幾句評語！這一環(huán)節(jié)是對預(yù)設(shè)學(xué)案的超越，讓課堂平添亮點(diǎn)，讓我體會到跨越他人、跨越自我的快感。

美術(shù)課堂應(yīng)該是靈動的、活潑的，一幅畫即一個世界，是通往孩子內(nèi)心深處的橋梁。作為一線美術(shù)教師，更應(yīng)該尊重兒童神奇的想象力，進(jìn)行一些能引發(fā)學(xué)生想象的活動，激發(fā)孩子們海闊天空地創(chuàng)作。在教學(xué)《大人國與小人國》一課中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的學(xué)案在“大小對比”環(huán)節(jié)上還有發(fā)揮的空間。怎樣凸顯大的更大，小的更??？我增設(shè)了一個情景：如果你來到了大人國會發(fā)生什么故事？來到小人國又會發(fā)生什么故事呢？學(xué)生的思路一下子打開了，孩子們暢所欲言：“我和朋友們來到大人國，一起分享一個巨型漢堡?！薄拔覀冊诖笕藝晕鞴?，有的坐著吃，有的躺著吃?！薄拔襾淼叫∪藝麄冊谖业念^發(fā)上玩蕩秋千。”“我在大人國喝可樂，還在可樂杯里游泳呢?！薄⒆觽冇兄T多的奇思妙想。接下來我提出創(chuàng)作要求：主題突出，構(gòu)思新穎，構(gòu)圖飽滿，色彩和諧。孩子們根據(jù)自己的想象，用畫筆進(jìn)行了大膽的表現(xiàn)。展示環(huán)節(jié)，孩子們非常踴躍，紛紛把自己畫中的故事娓娓道來，和大家分享，他們個個自信滿滿。

一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)案，加一個“善變”的老師，才能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)潛能，才能引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)教育。我認(rèn)為，一線老師應(yīng)該要有這種意識。