何暢 陳愛林

兒童記憶能力研究資料表明，兒童在9歲前后開始由“聽覺型”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曈X型”。利用這一特性，我校英語教學(xué)通過聲音、圖片、動畫、視頻等信息技術(shù)手段給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視覺刺激，留下深刻的印象，讓教學(xué)內(nèi)容更容易地被學(xué)生接受。例如，筆者經(jīng)常在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用一個(gè)游戲：FLASH? PICTURES（閃圖游戲），即學(xué)生在短短的兩三秒鐘內(nèi)集中注意力看圖，并迅速說出圖片所代表的單詞或詞組。課堂上，學(xué)生們十分喜歡這個(gè)游戲，學(xué)習(xí)情緒高漲，記憶深刻，這是傳統(tǒng)磁帶加課本的教學(xué)模式無法比擬的。

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師為使自己的語言教學(xué)走向情境化，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去畫圖，剪貼，做道具，在黑板上密密麻麻地書寫各種單詞、重點(diǎn)對話、句式，教和學(xué)都煩瑣、費(fèi)力、耗時(shí)……利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)對話情境，可立即使教學(xué)的情境“立體”起來，使師生之間、生生之間有效、真實(shí)地互動，達(dá)到“在情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用語言”的目的。兩種方式相比，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，更直接、真實(shí)、生動地呈現(xiàn)了生活情景，達(dá)到讓語言學(xué)習(xí) “從課本上來，到生活中去”的目標(biāo)，優(yōu)勢是顯著的。例如四年級下學(xué)期 Unit 3 A Lets talk， 要求學(xué)生能熟練運(yùn)用“Can I wear my ... today？ ”，教師打開網(wǎng)絡(luò)天氣預(yù)報(bào)，實(shí)時(shí)呈現(xiàn)全市、全省各地區(qū)當(dāng)天的天氣，在教師的簡單引導(dǎo)下，學(xué)生小組合作，運(yùn)用所學(xué)句型“Yes， you can.”或“No， you cant.”進(jìn)行話題練習(xí)。這樣學(xué)生就能夠很容易地理解到主題，直白易懂，也更具交際意義。

2018年秋季，筆者剛接手了四、六年級的兩個(gè)新班。為了盡快了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并與之建立和諧、親切的師生關(guān)系，筆者采用了建立微信群的方式，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動。兩個(gè)班的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生每周都有一次發(fā)送“語音作業(yè)”的機(jī)會，筆者對每一個(gè)學(xué)生的語音、視頻作業(yè)進(jìn)行“一對一”的點(diǎn)評和指導(dǎo)。一方面，老師盡快熟悉學(xué)生;另一方面，學(xué)生的語音語調(diào)能得到及時(shí)指導(dǎo)和評價(jià)。與此同時(shí)，筆者還用積極的語言鼓勵每一個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。 特別是學(xué)有困難、內(nèi)向安靜的學(xué)生，即便在課堂上不愿發(fā)言，在這樣的網(wǎng)絡(luò)空間里，也能消除緊張感，放松大膽地學(xué)習(xí)。學(xué)生感受到教師對自己的獨(dú)特關(guān)注，良好的師生關(guān)系很快就建立起來了。

“好風(fēng)憑借力，送我上青云?！毙畔⒓夹g(shù)與英語教學(xué)的整合，以信息技術(shù)為工具，以網(wǎng)絡(luò)為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，以感情為內(nèi)動力，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)過程，可以為英語學(xué)習(xí)提供一大助力，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力。