曹華富

得語文者得高考，得閱讀者得語文。大力推進(jìn)中小學(xué)書香校園建設(shè)，早已引起教育主管部門及學(xué)校的高度重視，各地各校紛紛行動，下文件，列書目，配圖書，請專家講座……可謂大張旗鼓，深入人心。

我們都知道，學(xué)好語文，不僅靠課堂上，還得靠學(xué)生課后的大量閱讀，長期積累，養(yǎng)成愛讀書、多背古詩文的習(xí)慣，還要勤動筆。于永正先生晚年回顧自己一輩子所從事的語文教育事業(yè)，在《退休后終于明白了教育是怎么回事》一文中寫道：“假如再給我十多年，再帶一屆學(xué)生，我會引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中養(yǎng)成讀書讀報(bào)和動筆寫作的習(xí)慣。因?yàn)槲颐靼琢?，教育說到底，是培養(yǎng)人的習(xí)慣，學(xué)語文是個慢工，是一輩子的事情。人一生以讀寫為伴，才會有成就?！币呀?jīng)從教30年的我，看到于老前輩的話感觸很深，腦子里一直在思考這個問題：身為書香校園的先行者，語文教師如何更科學(xué)地實(shí)施我們的閱讀教學(xué)理念？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！蔽覀?nèi)绾螌υ?？我們拿什么與學(xué)生、與文本對話？

有人說，語文課是最好上的課，但也是最難上的課。在這里，我不敢涉及“最好上”的話題，因?yàn)槲乙恢闭J(rèn)為，我們的語文范圍太廣，內(nèi)容太雜，我們的課文不僅涉及人文、歷史、古今中外的鄉(xiāng)土人情，還涉及氣象、天文、音樂、體育、科技發(fā)明、人類的發(fā)展規(guī)律，以及新時代的政治、經(jīng)濟(jì)、文明……我們要學(xué)的東西太多。這就要求我們進(jìn)行多維拓展式閱讀，隨著知識面的不斷拓展，就會發(fā)現(xiàn)自己的課堂也變得豐富多彩，也能更好地駕駛課堂，與文本和生活更輕松自然地溝通，以最自然的方式促進(jìn)學(xué)生成長，開闊視野，發(fā)展思維，認(rèn)識自我，認(rèn)識世界。

哪怕是復(fù)習(xí)迎考課，我們都要努力掙脫文本后面題目的羈絆，真正走進(jìn)文本情境，走進(jìn)時代的脈搏，走進(jìn)作者的內(nèi)心，用閱讀去呵護(hù)學(xué)生的審美基因，去燭照學(xué)生的靈魂深處，去喚醒學(xué)生的昂揚(yáng)自信，去培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極向上的人生觀、價(jià)值觀。從王昌齡、王之渙的字字慷慨中去感受大唐氣概，從杜甫、辛棄疾的憂國深情中去感受丹心耿耿，從李煜、李清照的纏綿傷感中去感受凄婉酸楚，從氣貫長虹的小說中去感受作者強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，從語言精美的散文中去感受人生的哲思……

每位學(xué)生都是一顆單純而飽滿的種子，它具有天然的生長能力。經(jīng)典閱讀，就像給這顆種子以充沛的雨露、清新的空氣、厚實(shí)的土壤與和煦的陽光，樹木的成材指日可待。

讓我們的語文課成為閱讀的大語文課，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，享受名家經(jīng)典的魅力，享受思想成熟的快樂，享受文本滋潤生命的幸福，師生共同努力，閱讀先行，向語文深處漫溯。