劉國蘭

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力， 已成為一種共識，引起了教師廣泛的研討和關(guān)注，甚至有學(xué)校將其提至“課程”的高度，這有助于教研力的提升。作為一名初中一線語文教師，要解決的是，如何實現(xiàn)理念和教研成果的轉(zhuǎn)化，實實在在地讓閱讀走近學(xué)生。

今年又是教初一，望著孩子們稚嫩的臉和清澈的目光心里真高興，還是延續(xù)以往的教學(xué)思路：檢查預(yù)習，積累字詞，整體感知，探討思路，分析情節(jié)，感悟情感，延伸拓展。兩周后就發(fā)現(xiàn)了許多問題。孩子們的字詞積累由著小學(xué)而來的習慣能較好地掌握，但是由于小學(xué)內(nèi)容較為淺顯易懂，孩子們做閱讀理解基本上在文中能找到答案，而一看到初中試卷中的閱讀理解基本傻了眼，竟然無從下手。因孩子們自身年齡以及閱歷的局限性，孩子們對生活對情感的感悟能力太差了。筆者和家長們溝通，說孩子們課外書看得少，孩子們生活閱歷少，但家長們普遍反映自家孩子會看課外書，喜歡看課外書，大人也會帶孩子去旅游等。那怎么一到初中就難以適從，特別是上語文課時拋出一個問題，總是停留在表面來思考、作答呢？我的感覺是孩子閱讀是淺閱讀，孩子思考是淺思考。學(xué)校為此也進行了各種教研嘗試。面對班級孩子的這些情況，我要怎樣做？我又能做些什么？過福堂老師把教研力和教學(xué)力分別作為教育教學(xué)的道和術(shù)來看待，認為“教育教學(xué)的道應(yīng)該是指教育理念、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則，術(shù)是指可解決教學(xué)實際問題的流程和策略，是可以提高教學(xué)效果和效率的技巧?！薄敖虒W(xué)力作為術(shù)，面臨的就是對道的再創(chuàng)造問題、細化問題?！边@給我很大啟發(fā)，于是我開始了摸索。

一、拓展閱讀空間

首先，我特地在教室設(shè)置圖書角，讓閱讀不再拘泥于課本，讓閱讀不再拘泥于課堂。我所在的學(xué)校是一所縣級中學(xué)，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，我們縣里有蜜橘這一產(chǎn)業(yè)，全縣每年十月至來年的二月百分之七十的人從事與之相關(guān)的工作，家庭教育情況堪憂，很多孩子課外閱讀較少，而且也沒有人指導(dǎo)其進行深閱讀。所以我借助圖書角這一平臺，將自己家中訂的雜志帶進教室，也發(fā)動學(xué)生將自己家中的雜志帶來，這些書目都是我把關(guān)的。讓孩子課間讀，自習課讀，周末帶回家讀。這些都是利用片段化時間來閱讀，而且讀的也多是一些文摘類的。通過圖書角初步培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣，讓他們養(yǎng)成閱讀習慣。

二、突出精讀分享

有了閱讀的興趣和習慣，還要引導(dǎo)孩子們精讀一些內(nèi)容，通過理解思考，形成一定的自我傾向。我開設(shè)了個讀分享課。以往的教學(xué)中我也做過嘗試，初一、初二年級的孩子我都會帶著他們走進學(xué)校圖書館、閱覽室，然后布置一篇摘抄，可是一節(jié)課時間有限，孩子只是匆匆做完摘抄，根本沒有達到預(yù)期效果。于是這學(xué)期在開設(shè)圖書角的基礎(chǔ)上開設(shè)了閱讀課，讓孩子們進行個讀分享。每個孩子將自己最喜歡的一本小說介紹給大家，其目的是讓沒有看過這本小說的孩子通過你的介紹大體了解這本小說的內(nèi)容，通過分享達成共同感受，而且形式可以多樣化，或重點講故事中的一個你喜歡的人物，或分享其中你最感興趣的一個情節(jié)，或讓大家認識一個了不起的作家，或共同感受書中的一份情感，或透過小說知曉一個歷史時代，或朗讀其中一個難忘片段……沒有想到孩子們熱情高漲，認真對待，分享的內(nèi)容都帶有個人的感情傾向。我每周都會因這節(jié)個讀分享課而感動，而驚訝，這節(jié)課也成了孩子們最期盼的表現(xiàn)自我的課。

饒某某，一個內(nèi)斂的男孩，他分享了海明威的《老人與?！罚冉榻B了作者，強調(diào)是“硬漢”，說自己最喜歡其中的一句話“人可以被毀滅，但不可以被打敗”，然后給同學(xué)們講了這個故事，使我感動的是他將故事與作者人生結(jié)合，讓我對他刮目相看，孩子們都聽得入神，因為很多孩子僅僅是看過小說，但不知道其實這也是作者自己的寫照，真不錯。

徐某某，一個陽光活潑的姑娘。她分享《青銅葵花》，她首先朗讀了其中的幾個片段，那個主人公迷茫的內(nèi)心獨白，孩子深情的朗讀深深感染了同學(xué)們，同學(xué)們紛紛舉手提問情節(jié)形成了互動。然后徐同學(xué)將故事情節(jié)講述，也拋給大家問題：“怎么會這樣？”其實這部小說是以“文革”為背景，于是接下來我給孩子們簡單講了“文革”這一特殊歷史背景，講述了“創(chuàng)傷文學(xué)”，相信孩子們都愿意聽。是個讀分享讓孩子們有了自己的思維空間，也有了充沛的情感，有了對生活的感悟和看法。

這樣的例子以各種形式給了我驚喜，最大的變化是每一個準備分享的孩子不再是簡單粗略地閱讀了，而是要將其認真消化對待，以求深入了解，走進作品中。看著孩子們?nèi)杠S的眼神，慢慢地感覺他們也有了情感，也會走進作品中。

我還設(shè)計了共讀爭鳴環(huán)節(jié)?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，組織共讀有利于孩子們比較思考，形成互動。這個活動我一般是放在寒暑假。首先布置看一本書《湯姆叔叔的小屋》，兩周后約好在縣圖書館功能室看《湯姆叔叔的小屋》電影，然后分小組布置探討內(nèi)容，一周后進行共讀分享會。孩子們選擇爭論的角度很多，有“美國黑奴制的罪惡”，有“湯姆叔叔的偉大”，有“可憐的黑奴們”，有“我最喜歡的一個人物”等。在共讀的分享展示課上，孩子們發(fā)言積極踴躍，共讀也成了孩子們期待的活動，讓假期不再寂寞。

三、強化研讀旅學(xué)

我多次帶著學(xué)生走進當?shù)氐脑柤o念館，感受地方文化的風采，聆聽館長的悉心講解，了解曾鞏的事跡，感知曾鞏的魅力，誦讀曾鞏作品等，筆者還會讓學(xué)生分小組用多種形式來展示“我心目中的曾鞏”。有的組制作了一期手抄報;有的組借助多媒體展示“南豐八景”，將曾鞏紀念館在地理位置上展示;有的組則選擇展示曾鞏為官的政績……孩子們選擇角度較多，形式也各有不同。

在閱讀教學(xué)的“再創(chuàng)造”過程中，我體會到提升教學(xué)力的一般性要求：

首先要關(guān)注細節(jié)，細節(jié)決定成敗?！熬x分享”這一塊，本人設(shè)置了“個讀分享”和“共讀爭鳴”兩個細節(jié)，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的提升。沒有個讀積累，就沒有實際意義上的爭鳴，沒有爭鳴，學(xué)習就難于達到思辨的效果。而在“爭鳴”節(jié)點上，我又提供了“共讀”的內(nèi)容。沒有共同的讀點，爭鳴就沒有焦點。所以，該有的細節(jié)一定要精心設(shè)計。

其次，教學(xué)不應(yīng)該是單體的，應(yīng)形成環(huán)節(jié)流程。其實，閱讀教學(xué)的“拓展閱讀”“精讀分享”和“研讀旅學(xué)”包括閱讀養(yǎng)成、練習和活動三大環(huán)節(jié)，這三個方面環(huán)環(huán)相扣，又各自側(cè)重解決一個問題。上述閱讀教學(xué)的操作環(huán)節(jié)，都不是單一方式的呈現(xiàn)，“拓展閱讀”便是在閱讀養(yǎng)成中實現(xiàn)認知的。故可讓學(xué)生在活動中學(xué)習，在學(xué)習中活動;在訓(xùn)練中學(xué)習，在學(xué)習中訓(xùn)練;在活動中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中活動。在以后的閱讀教學(xué)中，我將一如既往地堅持并完善之，讓閱讀更好地走近孩子。