唐俊 蘇麗華

一、在備課中成長(zhǎng)

我是第一次接觸到“功能性寫(xiě)作”，嘗試以“任務(wù)情境”的形式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，沒(méi)有參與過(guò)課例模式的實(shí)踐和交流，僅憑著臨時(shí)抱佛腳，閱讀了幾篇大博們的相關(guān)文字和課例介紹，帶著一知半解，閉門(mén)造車(chē)。三個(gè)月的備課磨課，我的確有點(diǎn)困頓、迷茫和煎熬。

（一）寫(xiě)什么，任務(wù)情境的艱難選擇

寫(xiě)作教學(xué)要“創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)情境”，要“幫助學(xué)生喚醒、激活生活經(jīng)驗(yàn)，思考、整理自己的思想，對(duì)生活表象進(jìn)行加工、轉(zhuǎn)換”。基于對(duì)這一點(diǎn)的初步認(rèn)知，在寫(xiě)作內(nèi)容的選擇上，我決定走出教材，自編寫(xiě)作的主題和內(nèi)容。

但是，寫(xiě)什么呢？這著實(shí)是一個(gè)讓人頭疼的問(wèn)題。

習(xí)作教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程。參加這樣一個(gè)教學(xué)展示活動(dòng)，借班上課，在缺乏對(duì)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)、水平了解的情況下，如何在一節(jié)40分鐘的習(xí)作課上，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望和熱情，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用具體的方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的寫(xiě)作，我在彷徨中思考良久。

最早，我曾想以“我猜我猜我猜猜”為主題，上一節(jié)活動(dòng)作文課。活動(dòng)就是情境，學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)、感受，再授之以一定的表達(dá)方法，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)的寫(xiě)作，學(xué)生能夠做到寫(xiě)之有物、作之有法，倒是便于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的駕馭與把控。但是，學(xué)生為什么而寫(xiě)作，其“讀者意識(shí)”怎樣體現(xiàn)，我困惑許久。

情境就是生活。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，到日常生活中去擷取習(xí)作的素材。我的第二個(gè)構(gòu)想，是在前期做一個(gè)學(xué)生電子產(chǎn)品使用情況的調(diào)查，如電話手表、手機(jī)或平板電腦，通過(guò)調(diào)查了解的相關(guān)數(shù)據(jù)，去引發(fā)學(xué)生關(guān)于電子產(chǎn)品利弊的思考，指導(dǎo)他們運(yùn)用列數(shù)據(jù)、舉實(shí)例等具體的方法，來(lái)表達(dá)個(gè)人的思辨與見(jiàn)解。但是，囿于個(gè)人實(shí)際的工作情況，我沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間去做好前期的調(diào)查準(zhǔn)備工作。于是，我又轉(zhuǎn)尋新的思路。

情境！情境？還有什么是學(xué)生有生活、有體驗(yàn)的好素材，可以在寫(xiě)作課堂上轉(zhuǎn)情移境呢？偶然，微信朋友圈里一位朋友發(fā)圖吐槽，早高峰送孩子上學(xué)，因?yàn)榉饴犯牡?，原本五分鐘的?chē)程變成了五十分鐘。

這不就是近一年來(lái)我們這個(gè)城市生活的常態(tài)嗎？出行堵車(chē)，作為早晚高峰最主要的參與者，許多學(xué)生是有真實(shí)見(jiàn)聞和切身體會(huì)的。為什么堵？是城市發(fā)展使然，不必深究。到底有多堵？堵成什么樣？聚焦這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注堵，觀察堵，擷取一個(gè)個(gè)堵的畫(huà)面和場(chǎng)景，教學(xué)生用文字去敘說(shuō)堵，描述堵，喚醒生活，表達(dá)生活，把生活的情境引入課堂，這個(gè)內(nèi)容可寫(xiě)。于是，我提出情境任務(wù)：贛州真堵呀！繼《都市現(xiàn)場(chǎng)》的“關(guān)注民生，追蹤熱點(diǎn)”新聞報(bào)道之后，《贛州晚報(bào)》的“熱點(diǎn)追蹤”欄目現(xiàn)誠(chéng)邀廣大市民來(lái)稿，聊堵寫(xiě)堵，真誠(chéng)傾訴“堵之見(jiàn)聞”，寫(xiě)出畫(huà)面感。

（二）怎么寫(xiě)，在困頓中琢磨

“虔城說(shuō)堵”（虔城，贛州市的別名）是極富話題性的。隨口說(shuō)出一兩次擁堵的經(jīng)歷，并不困難。如果僅僅是講述一個(gè)堵的故事，將其寫(xiě)下來(lái)，一則課堂時(shí)間不夠，二則對(duì)于已具備基本構(gòu)思成文能力的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)太過(guò)寬泛，寫(xiě)作技能技巧的訓(xùn)練點(diǎn)也不夠精準(zhǔn)。因此，把目標(biāo)指向“寫(xiě)出畫(huà)面感”，那就需要考慮，在“怎么寫(xiě)”的指導(dǎo)交流中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提煉寫(xiě)好寫(xiě)具體的“習(xí)作妙招”，并將此妙招嘗試運(yùn)用，以落實(shí)寫(xiě)作課上有“寫(xiě)作”。

循著對(duì)畫(huà)面感的理解，我的教學(xué)思路如下：

第一，由“虔城擁堵”新聞導(dǎo)入，話題聚焦，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和表達(dá)熱情。

第二，出示精選的擁堵的畫(huà)面，喚醒生活體驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，在交流和表達(dá)的過(guò)程中，指向“堵形堵?tīng)睢钡拿枋龊汀岸轮杏袆?dòng)”“堵中有聲”的想象，為寫(xiě)出有畫(huà)面感的文字找準(zhǔn)落腳點(diǎn)，做好鋪墊。

第三，因時(shí)制宜，落實(shí)寫(xiě)的過(guò)程。以《贛州晚報(bào)》“熱點(diǎn)追蹤”征稿的任務(wù)情境，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行10分鐘左右的微寫(xiě)作，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示與點(diǎn)評(píng)。

第四，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，注意做好正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，因?yàn)檎f(shuō)堵聊堵，更多的是負(fù)面情緒的表達(dá)。關(guān)注生活，而不是批判生活;描述生活，從生活中去發(fā)現(xiàn)和積累習(xí)作的素材，這才是本節(jié)課話題作文課的意義所在。

總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)的思路是清晰的。但是，反復(fù)試教多次，包括最終展示的課例，我卻發(fā)現(xiàn)，意欲指導(dǎo)學(xué)生從“堵形堵?tīng)睢薄岸轮杏袆?dòng)”“堵中有聲”這三方面去寫(xiě)出畫(huà)面感，始終指向的還只是寫(xiě)的內(nèi)容。在文字的架構(gòu)和組織上，學(xué)生會(huì)遇到哪些困難，老師可以提供哪些幫助或教什么可行的方法，整節(jié)課卻沒(méi)有很清晰的預(yù)設(shè)和體現(xiàn)。

重新解讀“學(xué)習(xí)元素”“學(xué)習(xí)支架”的概念，我驀然領(lǐng)悟，以往自己所積累的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是比較主觀的思考與做法，以碎片化的狀態(tài)呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)的整理和分類(lèi)。

寫(xiě)作的知識(shí)到底是什么？寫(xiě)作的技能、策略到底有哪些？什么類(lèi)型的習(xí)作課，需要哪些對(duì)應(yīng)的展開(kāi)方式和推進(jìn)策略？在琢磨中，我依舊困頓，但有了方向。

（三）寫(xiě)得怎么樣，在迷茫中思考

方向找到了，多走走彎路也是好的。

在以往的操作經(jīng)驗(yàn)中，評(píng)價(jià)習(xí)作寫(xiě)得怎么樣，我最擅長(zhǎng)的，就是結(jié)合學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其行文架構(gòu)、遣詞造句、情感表達(dá)等方面的亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，以激賞的方式去培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作態(tài)度、情感方面的積極性和主動(dòng)性。

但是，在整個(gè)激賞的過(guò)程當(dāng)中，作為教師，我始終把控習(xí)作評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生被動(dòng)地聆聽(tīng)與欣賞，缺乏積極、主動(dòng)的思考和參與，而且也沒(méi)有更進(jìn)一步的寫(xiě)作修改活動(dòng)。點(diǎn)評(píng)是老師的點(diǎn)評(píng)，展示是部分學(xué)生的展示，這個(gè)習(xí)作評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)該怎樣惠及更多參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)的學(xué)生，將其變被動(dòng)為主動(dòng)，現(xiàn)在我還沒(méi)有明晰的答案。但是，習(xí)作評(píng)價(jià)的目的是提高和改進(jìn)，在這一思想的指導(dǎo)之下，明確學(xué)生的評(píng)價(jià)主體地位，將“學(xué)習(xí)支架”的理念運(yùn)用到習(xí)作評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，使學(xué)生習(xí)得方法，善于修改，這是值得嘗試與探究的。

二、差強(qiáng)人意的教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)]

1.以“虔城說(shuō)堵”故事為話題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)描述“堵形堵?tīng)睢薄岸轮杏袆?dòng)”“堵中有聲”。

2.通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生感悟有“畫(huà)面感”的文字。

（一）新聞導(dǎo)入，話題提出

1.贛州有很多的贊譽(yù)和美稱，請(qǐng)同學(xué)們向來(lái)賓們介紹一下：江南宋城、客家搖籃、紅色故都、世界橙鄉(xiāng)、世界鎢都、稀土王國(guó)。

2.最近，贛州又多了一個(gè)特點(diǎn)，大聲齊說(shuō)——堵。

3.這是怎么回事呢？請(qǐng)看江西電視臺(tái)的新聞報(bào)道。

4.榮登全國(guó)堵城排名第六位，說(shuō)明贛州不是一般的堵，而是——非常的堵。

（二）看堵聊堵，點(diǎn)撥表達(dá)

1.那贛州到底有多堵呢？咱們來(lái)看一組畫(huà)面。

2.（圖一）早晨，新的一天開(kāi)始了，堵嗎？有多堵？

（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擁堵數(shù)量、長(zhǎng)度、寬度）

像這樣堵成長(zhǎng)龍的形狀常常出現(xiàn)。（板書(shū)：堵形堵?tīng)睿?/p>

3.（圖二）晚高峰，人們都急著回家，瞧，全球通大橋都堵成什么樣了？

（關(guān)注堵車(chē)的種類(lèi)及寸步難移）

4.（圖三）車(chē)子都寸步難行了，這是什么情況？

（關(guān)注堵行的速度和加塞，感悟堵中動(dòng)態(tài)）

（板書(shū)：堵中有動(dòng)）

5.（圖四）一個(gè)下雨天，高空俯拍的畫(huà)面，讓你作何感想？

如果給這個(gè)畫(huà)面加上點(diǎn)聲音，可能有哪些聲音？可能在表達(dá)什么意思？

喇叭鳴笛：怎么還不走呀？堵到什么時(shí)候呀？……

交警哨聲：注意，別搶道！前進(jìn)，繼續(xù)前進(jìn)！……

通過(guò)聽(tīng)到的聲音，我們更加感受到堵的程度。（板書(shū)：堵中有聲）

6.（補(bǔ)充其他擁堵畫(huà)面）看著這一幕幕的畫(huà)面，此刻你最想說(shuō)什么？請(qǐng)寫(xiě)在習(xí)作紙第一行。

指名反饋，讀讀自己的感受。

（三）現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)

1.情境任務(wù)提出：贛州真堵呀！“關(guān)注民生，追蹤熱點(diǎn)”，繼《都市現(xiàn)場(chǎng)》的新聞報(bào)道之后，《贛州晚報(bào)》的“熱點(diǎn)追蹤”欄目現(xiàn)誠(chéng)邀廣大市民來(lái)稿，聊堵寫(xiě)堵，真誠(chéng)傾訴“堵之見(jiàn)聞”。

2.請(qǐng)同學(xué)們牛刀小試，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。注意，用文字描述，要具體地寫(xiě)一寫(xiě)“堵形堵?tīng)睢?，也可以通過(guò)寫(xiě)“堵中有動(dòng)”“堵中有聲”來(lái)描述擁堵。

3.現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作，教師巡視（習(xí)作時(shí)間10分鐘）。

4.現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。請(qǐng)6～8位同學(xué)上臺(tái)朗讀自己的文字，并要根據(jù)“堵形堵?tīng)睢薄岸轮杏袆?dòng)”“堵中有聲”三方面來(lái)評(píng)述和引導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)巧用修辭的相關(guān)語(yǔ)句。

5.點(diǎn)評(píng)小結(jié)。習(xí)作中的描述，是自己的觀察加上思考和感受，借助一些合適的表達(dá)方法，將文字寫(xiě)得更加具體、生動(dòng)，讓人讀著讀著，能想象出具體的畫(huà)面和場(chǎng)景，這就是將文字寫(xiě)出畫(huà)面感。

（四）課堂小結(jié)，正面引導(dǎo)

1.城市的擁堵雖然給人帶來(lái)不少煩惱，但因修路而導(dǎo)致的堵，是為了將來(lái)的暢通無(wú)阻。笑看生活，樂(lè)對(duì)擁堵，我們能夠期待，我們的城市一定會(huì)變得越來(lái)越好。

2.今天，我們學(xué)習(xí)的是描述具體的畫(huà)面，將文字寫(xiě)出畫(huà)面感。關(guān)于“堵”，咱們還能換個(gè)方式來(lái)寫(xiě)，請(qǐng)欣賞：

上班路上，千里車(chē)流，萬(wàn)里人潮。望大街內(nèi)外，

車(chē)行如龜，司機(jī)煩躁，一步不動(dòng)，總是紅燈憋出尿。

交通如此多焦，引無(wú)數(shù)大款上公交。惜奧迪A6，慢如蝸牛。奔馳寶馬，無(wú)處發(fā)飆。一代天驕，蘭博基尼，淚看電摩把車(chē)超。俱往矣， 還數(shù)自行車(chē)，邊蹬邊笑。

3.堵車(chē)堵人不堵心，這篇風(fēng)趣幽默的文字讓大家開(kāi)懷大笑，那說(shuō)明已經(jīng)意會(huì)，不用言傳。下課。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

堵形堵?tīng)?/p>

堵中有動(dòng)? ?（比喻、擬人……）

堵中有聲

三、教學(xué)反思，在實(shí)踐中成長(zhǎng)

敘述事情，一般是講清事情的來(lái)龍去脈，而描述則是自己的觀察加上思考和感受，借助一些合適的表達(dá)方法，將文字寫(xiě)得更加具體、生動(dòng)，讓人讀著，能想象出具體的畫(huà)面或場(chǎng)景。將文字寫(xiě)出畫(huà)面感，對(duì)于小學(xué)階段的孩子，著實(shí)不易。

那如何化難為易，培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)面意識(shí)并嘗試習(xí)作實(shí)踐呢？基于此思考，我以“寫(xiě)出畫(huà)面感，習(xí)作有妙招”為主題，設(shè)計(jì)了以“虔城說(shuō)堵”為話題的現(xiàn)場(chǎng)作文教學(xué)，期冀有三：

1.“擁堵”是目前贛州的現(xiàn)狀，在這個(gè)話題上，學(xué)生有生活，有體驗(yàn)，也就容易有話可說(shuō)，有話想說(shuō)。有可說(shuō)的話，有想說(shuō)的話，借助這個(gè)話題推進(jìn)教學(xué)，就是順?biāo)浦郏角伞?/p>

2.設(shè)定話題的目的，就是要激勵(lì)交流和表達(dá)。六年級(jí)的學(xué)生有一定的習(xí)作基礎(chǔ)，已經(jīng)能夠根據(jù)給出的習(xí)作命題或要求，自行構(gòu)建基本的作文框架。因此，在揭示話題之后，給出“擁堵”的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，在交流和表達(dá)的指導(dǎo)過(guò)程中，指向“堵形堵?tīng)睢钡拿枋龊汀岸轮杏袆?dòng)”“堵中有聲”的想象，為寫(xiě)鋪墊，學(xué)生寫(xiě)有所法。

3.寫(xiě)作教學(xué)是為了教學(xué)生寫(xiě)作。在課堂上動(dòng)手寫(xiě)，時(shí)間并不充裕，寫(xiě)作的內(nèi)容也只能以片段化的形式呈現(xiàn)。但是，寫(xiě)的過(guò)程就是實(shí)踐的過(guò)程，寫(xiě)后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)反饋，其實(shí)效遠(yuǎn)勝于光說(shuō)不練假把式。

以上，就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷，應(yīng)該說(shuō)目標(biāo)還是比較明確的。但是，實(shí)際教學(xué)之后，“功能性寫(xiě)作”的理念沖擊了我的思考。回頭審視自己的課堂，為什么要寫(xiě)擁堵的畫(huà)面感？這節(jié)課上寫(xiě)下的文字到底是給誰(shuí)看？它又起著什么實(shí)際的作用？作前交流和作后點(diǎn)評(píng)所講到的方法，究竟是觀察方法還是寫(xiě)作的知識(shí)？本節(jié)課老師要教給學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)到底是什么？習(xí)作評(píng)價(jià)僅僅就是老師的點(diǎn)評(píng)嗎？評(píng)價(jià)的目的和意義又是什么呢？……

任務(wù)情境到底怎樣理解？學(xué)習(xí)元素到底指的是什么？?jī)烧哂性鯓拥穆?lián)系？學(xué)習(xí)支架應(yīng)如何選取和搭建？第一次參與“功能性寫(xiě)作”理念指導(dǎo)下的寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，雖還不能完全理解，但著實(shí)讓我對(duì)自己以往的作文教學(xué)有了一個(gè)重新的審視。就我執(zhí)教的這節(jié)習(xí)作課，我的反思如下：

（一）話題設(shè)計(jì)不等于任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望，我有意自己開(kāi)發(fā)這次的寫(xiě)作素材，從選擇的角度來(lái)說(shuō)，“堵城”的話題無(wú)疑是很有聚焦性和生活化的?！爱?huà)面感”是比較抽象的概念，“寫(xiě)出畫(huà)面感”就必須選取孩子有生活經(jīng)驗(yàn)累積的內(nèi)容，在這一點(diǎn)上，我還是非常明確的。但是，看堵城，說(shuō)堵城，為什么寫(xiě)呢？?jī)H僅將其作為寫(xiě)作的內(nèi)容，其目的和意義何在呢？

“虔城說(shuō)堵”，只是話題，而非任務(wù)情境的本身。任務(wù)情境的目的，應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣和熱情，指向自我表達(dá)或與人交往的實(shí)際寫(xiě)作。任務(wù)情境要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作水平、生活體驗(yàn)與積累來(lái)綜合考慮，盡管在話題的交流之后，我也曾提出《贛州晚報(bào)》“熱點(diǎn)追蹤”欄目的征稿事宜，但指向不明，沒(méi)有與“寫(xiě)出面畫(huà)感”這一習(xí)作任務(wù)建立起必然的、有機(jī)的聯(lián)系。學(xué)生在課堂上仍是為了寫(xiě)而寫(xiě)，為了老師的要求而寫(xiě)，出現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際與老師的教學(xué)任務(wù)之間落差較大的問(wèn)題。

話題設(shè)計(jì)，不等于任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)。堵城，的確是比較好的習(xí)作素材，但如何確立更加合理的任務(wù)情境并貫穿教學(xué)始終呢？這個(gè)問(wèn)題值得思量。

（二）習(xí)作方法應(yīng)指向支架的設(shè)計(jì)和運(yùn)用

“寫(xiě)出畫(huà)面感，習(xí)作有妙招”，妙招是什么？這是課后我對(duì)自己追問(wèn)最多的問(wèn)題。

描述“堵形堵?tīng)睢?，?xiě)出“堵中有動(dòng)”和“堵中有聲”，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中的三個(gè)預(yù)設(shè)。這三個(gè)預(yù)設(shè)，我放在了進(jìn)行話題交流時(shí)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥當(dāng)中。但是，重新斟酌，我覺(jué)得這更像是觀察方法和思考方法。將觀察和思考寫(xiě)下來(lái)，將生活經(jīng)驗(yàn)與感受轉(zhuǎn)化成書(shū)面文字，應(yīng)該如何指導(dǎo)？學(xué)生在組織文字的過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)遇到困難，如思路不開(kāi)闊、不會(huì)表達(dá)、構(gòu)段能力薄弱等，我該選取什么具體的方法或策略來(lái)給予學(xué)生幫助和支持呢？“學(xué)習(xí)元素”概念，“學(xué)習(xí)支架”的意識(shí)，讓我對(duì)習(xí)作教學(xué)“教什么、怎么教”有了新的思考和認(rèn)知。

（三）習(xí)作評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生

學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師進(jìn)行評(píng)改，以教師為評(píng)價(jià)主體，是長(zhǎng)期以來(lái)固有的習(xí)作教學(xué)模式。本節(jié)課共邀請(qǐng)了8位同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作展示，并對(duì)每個(gè)人的習(xí)作進(jìn)行了積極的肯定和不一樣的點(diǎn)評(píng)，從寫(xiě)作態(tài)度情感方面來(lái)說(shuō)，的確有比較積極的促進(jìn)作用，但是，習(xí)作教學(xué)的有效性應(yīng)更加具體地體現(xiàn)在習(xí)作方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上。

教給學(xué)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法，將習(xí)作評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。在習(xí)作課上，學(xué)生不僅習(xí)得寫(xiě)作的方法，還能將其對(duì)寫(xiě)作方法的運(yùn)用轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)習(xí)元素的認(rèn)知，并將其運(yùn)用在習(xí)作成果的評(píng)價(jià)上，這就促進(jìn)了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的提升，這一學(xué)習(xí)才是真實(shí)的、有效的。