孟欣媛

情境教學法在高中英語閱讀熱身課中的應用——以人教版選修六第四單元《Global Warming》為例

孟欣媛

(延邊第二中學，吉林 延吉 133000）

Warming up熱身活動是英語教學中的第一個環(huán)節(jié)，通過熱身活動，導入話題，激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法在閱讀熱身課中的應用有助于學生主動地探究話題詞匯，熟悉詞匯的發(fā)音、語義，了解閱讀文本的背景知識。

高中英語教學；情境教學法； 閱讀熱身課

情境教學法始于英國二十世紀三十年代。鄭金洲把情景教學法做了如下定義：“情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。”[1]情境教學法關注學生的情感態(tài)度的體驗，從學生的角度出發(fā)，是將認知活動和情感活動結合的一種教學模式。在英語閱讀熱身課中運用情境教學法導入，有助于激發(fā)學生的學習興趣，調動已學的背景知識，變被動學習為主動探究。閱讀熱身課不僅能幫助學生了解閱讀文本的背景知識，同時引導學生關注話題詞匯的讀音、語義。通過觀察、思考、探究詞義，在所創(chuàng)設的情境中復現(xiàn)話題詞匯，加深學生對詞義的印象，消除在閱讀過程中學生可能遇到的語言或者心理障礙。

一、如何在閱讀熱身課中運用情境教學法

1.在情境中導入單元話題，激發(fā)學習興趣

學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，是學習者通過原有的認知結構與從具體的語言情景中接受的感覺信息相互作用來生成信息意義的過程。[2]在導入環(huán)節(jié)中運用情境教學法，可激發(fā)學生的求知欲和探索精神，帶著問題步入課堂，享受主動探究和自主學習的高效與樂趣。教師在設定情境時要結合本單元話題的特點，導入過程不拖沓，直入主題，引導學生在輕松的氛圍下感受新知。以人教版選修六第四單元《Global Warming》為例，本單元圍繞“全球變暖”和“節(jié)約能源”展開，學生通過完成課前布置的閱讀任務，根據(jù)以全球變暖為話題的文本交流以下問題：What is global warming ? Do you know the reason for global warming ？What’s the effect of global warming? Which solution is practical to slow down global warming? 通過交流問題，學生對全球變暖的成因、影響、緩解措施有初步的了解。之后借助電子白板播放關于北極熊現(xiàn)狀的視頻，提問：What happened to the polar bears? Do you know the cause according to the video? 通過觀看視頻，學生真切地了解到北極熊作為高熱量動物因為冰塊缺失，挨餓率持續(xù)增長，甚至死亡，其根本原因則是全球變暖。學生在教師鋪設的以北極熊為背景的情境下，通過視覺、聽覺的呈現(xiàn)，對全球變暖的影響有真切的感知，引起對全球變暖這一話題的關注，同時為下一環(huán)節(jié)關于全球變暖成因的詞匯探究埋下伏筆。

2.在情境中復現(xiàn)話題詞匯，培養(yǎng)學生的語言運用能力

《普通高中英語課程標準》（2017版）中提出語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。英語語言能力構成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流。[3]

《Global Warming》閱讀熱身課的教學重點設置為：學生能夠通過說明全球變暖的成因、影響以及全球變暖與能源消耗的關系，探究本單元短語result in、as a consequence；通過列舉生活中使用能源的物體，將能源分為可再生能源和非可再生能源，熟悉第一篇文本中與能源有關的詞匯，如consume、natural gas、coal、oil。

本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)學生通過觀看視頻了解全球變暖是造成北極熊數(shù)量逐年減少的根本原因。視頻之后，圍繞這一話題，教師繼續(xù)鋪設情境，“What happened to the polar bears? Do you know the reason? ”“What happens to the sea level because of global warming?”“What’s the result if the sea level is going up.”通過視頻、圖片、課前作業(yè)鋪設情境，教師運用because of ,result,cause等已知詞匯引出本單元新授短語result in ,as a consequence 表達因果關系，激發(fā)了學生的學習動機，同時培養(yǎng)了語言運用能力。（如圖）

3.在情境中豐富活動形式，激發(fā)學生學習動機

課堂活動是學生進行語言探究的重要手段和途徑?！敖嬛髁x認為，活動對于學習理解和認識發(fā)展是必不可少的，活動及其由此帶來的直接經驗是有效學習、進行意義探究的基礎”[4]在本節(jié)閱讀熱身課中，學生結合北極熊的結果在情境中復現(xiàn) as a consequence，熟悉其表示“結果”的語義，同時鞏固全球變暖影響的背景知識。之后教師通過以下步驟引出短語result in:“Now that the consequence of global warming is severe, do you know what causes global warming? That is to say, what results in global warming? ”教師通過所示圖片指引學生結合課前作業(yè)內容圍繞情境描述全球變暖的成因，鞏固對result in 語義的印象。

之后教師根據(jù)機動車這一成因，過渡到溫室氣體排放的討論，提問：“What greenhouse gas is produced while driving a car?”“We know the emission of greenhouse is caused by driving, also, we can say the emission of greenhouse is due to driving.”通過已知詞匯cause，導入同義短語due to,通過三個表示因果關系的短語as a consequence, result in, due to,幫助學生形成詞塊概念。

學生根據(jù)圖片對二氧化碳排放成因進行探討，得出結論：電器能源消耗與二氧化碳排放息息相關，由此轉入下一主題——能源消耗。學生根據(jù)以下圖片展開討論，生活中哪些電器消耗能源，具體消耗什么能源，除了所討論的能源外還知道哪些能源。

最后通過完成能源分類的圖表，判定哪些是可再生能源，哪些是非可再生能源，熟悉本單元renewable和non-renewable的語義，根據(jù)圖表學生可得結論：大多數(shù)能源是非可再生的，由此引入下一活動：結合本節(jié)課所學詞匯，圍繞全球變暖的成因，討論如何節(jié)約能源。通過觀察、討論、歸納、對話等多種活動形式，教師緊密圍繞主題鋪設情境，語言輸入環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學生學習動機，學習進程從簡單到復雜，從已知到未知，從輸入、內化到生成。

二、情境教學法在閱讀熱身課應用中注意的問題

1. 情境鋪墊是否與課前作業(yè)有效結合

本節(jié)課在課前作業(yè)中設計了一篇閱讀文本，學生通過閱讀，回答以下問題：What is global warming ? Do you know the reason for global warming ？What’s the effect of global warming? Which solution is practical to slow down global warming? 目的是激活學生已知的知識網絡，同時為本節(jié)課的話題導入、詞匯復現(xiàn)做鋪墊。本篇閱讀中包含關于全球變暖成因的話題詞匯，如emission, break down trash.但是在課堂實踐中，關于Breaking down trash results in global warming這一條描述未能順利進行。由此反應課堂情境鋪墊未能與課前作業(yè)完全有效地結合。學生對breaking down trash詞義不理解造成語言輸出的障礙，因此在課前作業(yè)的布置要與課堂情境鋪墊相結合。

2.情境教學中是否實施多元化評價

在課堂實踐中，學生作為學習過程的主要參與者，應在教師的指導下，通過自評、互評以及教師的點評，形成一個多元化的評價體系。這樣既加強了與師生之間、生生之間的交流，也促進學生自我反思，不斷調整自己的行為，總結經驗。教師也應結合學生的表現(xiàn)給予中肯有效的評價。如果教師對于學生的表現(xiàn)僅是good,excellent等簡單的評價，不能體現(xiàn)實效性。教師應更多地將評價側重于學生是否運用本節(jié)課所學詞匯、或者通過提問的形式調動其他同學傾聽的能力和參與性，可更好地增加學生的興趣和信心，促使更多的學生參與課堂。

綜上，情境教學法在高中英語閱讀熱身課中不僅能導入話題，激發(fā)學生的學習動機和興趣，還可圍繞話題鋪設情境復現(xiàn)詞匯，探究詞匯語音、語義，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

[1]鄭金洲.英語教學法教程 [M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[4]楊莉娟.活動理論與建構主義學習觀[J].教育科學研究,2000(4).

2019—01—26

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