王玲燕

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的問(wèn)題及教學(xué)方法探討——以《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)為例

王玲燕

（四川大學(xué)錦城學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川 成都 611731）

多年來(lái)研究者對(duì)《新概念英語(yǔ)》的篇章特征及其教材教法進(jìn)行了眾多探索。本文針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，提出對(duì)該教材通過(guò)措詞借用、句式研習(xí)、篇章仿寫(xiě)、回譯鞏固及概括提升五個(gè)環(huán)節(jié)全面系統(tǒng)的輔助大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)實(shí)踐

作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)教材中的經(jīng)典，研究者對(duì)《新概念英語(yǔ)》的語(yǔ)篇特征及其教材教法進(jìn)行了眾多探討。前人研究主要從其語(yǔ)篇特征入手，關(guān)于該教材在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的使用方法研究相對(duì)較少。本文提出基于《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)[1]在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從措詞借用、句式研習(xí)、篇章仿寫(xiě)、回譯鞏固及概括提升五個(gè)方面全面系統(tǒng)的研習(xí)該教材，進(jìn)而提高寫(xiě)作質(zhì)量。

一、大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

本文列出的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題主要是基于對(duì)大二學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題的歸納總結(jié)而來(lái)。筆者本學(xué)期累計(jì)批閱學(xué)生寫(xiě)作1890篇，內(nèi)容涉及日志、四六級(jí)（CET4/ CET6）作文， 專(zhuān)四（TEM4）作文、美文摘抄、摘要寫(xiě)作等。除最后兩項(xiàng)外，每篇作業(yè)要求 200詞左右（180-230之間）。篩除學(xué)生作業(yè)中的摘抄部分以及不合格作業(yè)（詞數(shù)不足180），學(xué)生自主完成的有效作業(yè)累計(jì)1352篇。表1中的“審題”部分僅針對(duì)命題作文（CET4/6&TEM4）630篇統(tǒng)計(jì)。經(jīng)過(guò)歸類(lèi)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生作文中主要存在的問(wèn)題如下表：

類(lèi)別具體問(wèn)題問(wèn)題作文出現(xiàn)率 審題偏題 42.54% 標(biāo)題標(biāo)題書(shū)寫(xiě)存在大小寫(xiě)、語(yǔ)法及標(biāo)點(diǎn)問(wèn)題 87.72% 結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)、松散， 邏輯連貫性不強(qiáng)，銜接不順暢 75.74% 內(nèi)容切題度較低，條理不清，言之無(wú)物，湊詞數(shù) 63.02% 語(yǔ)言語(yǔ)法錯(cuò)誤，中式英語(yǔ)，詞匯匱乏，句式單調(diào)，表述準(zhǔn)確性及得體性欠佳 96.23% 書(shū)寫(xiě)及標(biāo)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)，逗號(hào)錯(cuò)（一逗到底）較多 27.14% 詞數(shù)不達(dá)標(biāo)，以偏少居多 51.11%

由上表可見(jiàn)，除標(biāo)題外，結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及語(yǔ)言是學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)問(wèn)題最多的部分，也是決定一篇作文質(zhì)量高低的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中這三方面也是重中之重，而其中的語(yǔ)言問(wèn)題更是硬傷。

二、基于《新概念英語(yǔ)》的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

1.措詞借用

作為大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，大部分學(xué)生的詞匯量已經(jīng)達(dá)到5500-6500詞[2]左右。但學(xué)生在寫(xiě)作輸出中受主客觀因素的影響，最終的作文成品中出現(xiàn)詞匯匱乏的特點(diǎn)，而且多用一些“萬(wàn)能詞”，比如make, cause，more and more; 以及一些簡(jiǎn)單甚至口語(yǔ)化詞匯，如let, if, so, yes 等。而《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)中文章中就有很多亮點(diǎn)詞匯，比如：

1a) With the accidents becoming more and more, people are aware of the importance of environmental protection. (摘自學(xué)生作業(yè))

1b) As the evidence began to accumulate,…. (L1 A Puma at Large)

將以上兩組例子中的劃線詞匯進(jìn)行對(duì)比，顯然《新概念英語(yǔ)》的措辭更加地道，也更加“閃光”。在教學(xué)中就可以通過(guò)對(duì)比分析引導(dǎo)學(xué)生直接借用這些有亮點(diǎn)的詞匯，代替那些平庸的措辭。

2.句式研習(xí)

多樣化的句式結(jié)構(gòu)是高質(zhì)量作文的必備條件,結(jié)構(gòu)上的靈活多變可以使句子所表述的內(nèi)容變得更有立體感，避免單調(diào)乏味，從而加深讀者的印象?！缎赂拍钣⒄Z(yǔ)》中在句型結(jié)構(gòu)上則頗有特色，例如：

4a) When reports came into London Zoo that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London, they were not taken seriously. (L1 A Puma at Large)

4b)When London Zoo received reports which said that a wild puma had been spotted forty-five miles south of London, they didn’t take them seriously.

對(duì)比上述兩個(gè)句子，4a) 的句式亮點(diǎn)顯而易見(jiàn)，而學(xué)生在寫(xiě)作中往往會(huì)寫(xiě)出4b) 這樣的句式。事實(shí)上，西方文化重視客觀性，多以物為主體，以自然為本位。而中國(guó)文化則以人為中心，認(rèn)為世間一切皆因人的活動(dòng)[3]。學(xué)會(huì)改變用“人”做主語(yǔ)的習(xí)慣，直接用“物”做主語(yǔ)。

3.篇章仿寫(xiě)

《新概念英語(yǔ)》第三冊(cè)Lesson 40 講的是一個(gè)關(guān)于大學(xué)生捉弄工人和警察的故事，依據(jù)文章所涉及的話題及場(chǎng)景，在教學(xué)中可以模擬設(shè)計(jì)一個(gè)仿真場(chǎng)景：大學(xué)生作弊。材料編寫(xiě)如下： 誰(shuí)也弄不清為什么大學(xué)生好像比任何人都更喜歡考試作弊。大學(xué)生擅長(zhǎng)一種特殊的作弊形式——微型夾條。在夾克下藏一本書(shū)是低級(jí)作弊，有創(chuàng)造力的大學(xué)生絕不會(huì)去做。大學(xué)生們常常將一張寫(xiě)滿(mǎn)字的、只有半個(gè)巴掌大小的紙貼在手臂或腿上，其實(shí)這樣做只會(huì)自己害自己。

仿寫(xiě)譯文：It has never been explained why university students seem to enjoy cheating in exams than anyone else.Students specilize in a particular type of cheating: a micro cheat sheet. Hiding a book under the jacket is a crude form of cheating which no creative students would ever indulge in. Students oftern stick on arms or legs a pieace of paper full of information as big as half a palm, which is harmless for everyone exept the cheaters.

通過(guò)這種高度相似的仿寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生不僅可以對(duì)原文的句式結(jié)構(gòu)有更透徹的理解和掌握，也能夠根據(jù)仿真場(chǎng)景，思考如何恰當(dāng)?shù)妮敵鲞@些句型結(jié)構(gòu)。這種練習(xí)形式因?yàn)橛性目晒﹨⒖?，降低了?xiě)作難度，但又有一定的挑戰(zhàn)性，加之模擬場(chǎng)景與大學(xué)生相關(guān)，因而能較好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，取得事半功倍的效果。

4.回譯鞏固

在逐次完成了上述三個(gè)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生對(duì)原文語(yǔ)言特色有了較好的理解也能夠進(jìn)行模擬寫(xiě)作實(shí)踐了，但是這種仿寫(xiě)有一定的局限性，即學(xué)生會(huì)努力對(duì)比尋找模擬場(chǎng)景與原文場(chǎng)景涉及的相似語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，然后直接借用原句型結(jié)構(gòu)。脫離了這種場(chǎng)景學(xué)生依然感覺(jué)輸出有困難，而回譯正是一種行之有效的鞏固手段。教師可以從譯文中摘選句子讓學(xué)生回譯，并將回譯結(jié)果與原句進(jìn)行對(duì)比。

5.概括提升

通過(guò)上述四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生走進(jìn)了原文的語(yǔ)言構(gòu)建中，但是寫(xiě)作水平的提升僅靠語(yǔ)言還不夠，還需要有“大局意識(shí)”，即對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的宏觀把控。因此在教學(xué)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)去”，更要“走出來(lái)”。在此筆者提出進(jìn)行摘要寫(xiě)作，可以鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)化吸收，更能提高學(xué)生的概括總結(jié)能力。對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，摘要寫(xiě)作練習(xí)更有針對(duì)性，因?yàn)門(mén)EM4/TEM8作文部分都要求對(duì)所給材料進(jìn)行歸納總結(jié)。

本研究?jī)H針對(duì)大二學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題展開(kāi)，能否代表更大范圍的大學(xué)生群體尚有待驗(yàn)證。此外，在筆者收集的語(yǔ)料中，不能通過(guò)有效手段排除學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)是否存在借助網(wǎng)絡(luò)翻譯或抄襲網(wǎng)絡(luò)文章的嫌疑。最后，如果能夠?qū)W(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中存在問(wèn)題的深層次原因有所探究，進(jìn)而對(duì)癥下藥，教學(xué)效果可能會(huì)更好。

[1]Alexander L.G.,何其莘.新概念英語(yǔ)（第三冊(cè)）[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[2]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組. 高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010:7.

[3]戴愫.新概念英語(yǔ)3句典[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2008:3.

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1673-4564（2019）02-0070-03

2019—01—26

王玲燕（1986— ），女，甘肅平?jīng)鋈?，四川大學(xué)錦城學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法。