趙夢閱，孫衛(wèi)華

(河北大學 教育學院，河北 保定 071000)

0 引言

在教育信息化2.0背景下，云計算、物聯網、大數據等技術不斷發(fā)展，教育需要適應互聯網時代的要求，充分發(fā)揮信息技術對教育發(fā)展的影響，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。基于教育信息化2.0背景下的智慧課堂的教學模式設計進行研究，通過技術支持建設智慧課堂，并依托于智慧課堂不斷優(yōu)化教學目標、教學內容、教學評價等。

1 教育信息化2.0的概念

2018年4月13日教育部正式印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，這是教育信息化的再次改革和升級[1]。在數字化和網絡化的時代背景下，教育將更加數字化、網絡化、個性化；教與學將以線上和線下的方式進行，學習變得更加智能化。

2 智慧課堂的概念及特征

智慧課堂的含義：在云計算、互聯網、大數據等信息技術支持下，全面變革課堂教學的形式與內容，實現課前、課中、課后教學的智能化、創(chuàng)新化、高效化、個性化，建設智能、高效的課堂。

智慧課堂的特征：①基于數據分析技術的智慧課堂建設。數據可以客觀反映出教學效果的指標，在新技術的支撐下，通過對課堂教學中的大量數據進行統計、加工和分析等來建設智慧課堂;②基于動態(tài)教學評價的智慧課堂建設[2]。智慧課堂信息化平臺提供了多種評價方式：課前，教師發(fā)布預習資料對學習者進行測評，對其進行反饋并優(yōu)化教學設計；課中，教師與學習者進行實時交流，教師引導學習者進行思考并提出問題，通過任務驅動學習者進行更好地學習，并組織學習者進行課堂測評，通過數據分析來完善教學進程；課后，教師通過對學習者的作業(yè)進行檢測以及學習者的課程反饋對教學策略進行及時調整，針對每個學習者的學習特點制定個性化輔導方案，及時推送相關教學資料;③基于智能化互動的智慧課堂建設。在教育信息化背景下，智慧課堂的教學環(huán)境提供了師生教學交流的智能化，可以保證教師及時地接收到學習者的問題，關注到每一位學習者的學習動態(tài)，支持教師與學生進行立體化交流。

3 教育信息化2.0背景下智慧課堂教學設計研究

智慧課堂中多處凸顯了智慧，例如：智慧教室中IRS即時反饋系統，是高互動課堂必備工具，將搶答、淘汰賽、搶權、挑人作答等環(huán)節(jié)加入到智慧課堂中。在智慧課堂中充分利用此系統激勵學生主動學習，學生注意力更為集中；將學生的表現進行量化分析，可減輕教師的負擔；通過統計結果學生的學習成果更加可視化；通過clouDAS云端診斷分析服務進行診斷分析，更加教育信息化。傳統教學課堂的教學過程是先教后學，教師講授知識，學生接受知識；智慧課堂的教學過程是先學后教，在課前進行測評以學定教、課中實時測驗，教學流程具有智慧型特點[3]。傳統課堂與智慧課堂的教學模式對比見表1。

表1 兩種課堂教學模式

3.1 智慧課堂教學環(huán)境設計

智慧課堂的教學環(huán)境是基于移動終端平臺進行的教學，智慧教室是由投影儀、音箱、計算機、無線設備、平板電腦、桌椅板凳、黑板等組成的。智慧課堂的學習平臺主要包括：超星學習通(在線學習平臺)、藍墨云班課(手機課堂)、雨課堂、課堂派等[4]。智慧課堂的學習資源也可以通過云平臺及時向學習者推送資源。

3.2 智慧課堂教學目標設計

智慧課堂的教學目標是基于智慧課堂促進學習者進行創(chuàng)造性學習，培養(yǎng)智慧型人才。智慧課堂的教學目標設計要符合新課改中提出的三維目標標準。三維目標主要涵蓋3方面內容：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學設計者在進行教學目標設計時，將三維目標有機地融入到教學過程中(具體表現為課程目標、單元目標、課時目標)。

3.3 智慧課堂教學內容設計

在實際教學中確定好教學目標后，還需要對教學內容進行設計，教學內容設計應當為學生學習提供多元化的學習資源，在資源共享過程中應該遵循以教師為主導，學生為主體的原則，這樣才可以更好地適應學習者之間的個體差異。智慧課堂的教學過程見表2，傳統課堂的教學過程見表3。

表2 智慧課堂教學過程

表3 傳統課堂教學過程

智慧課堂的教學內容設計可以按照時間順序分為三個層次：課前、課中、課后。

(1)課前：資源推送，預習解惑。在課前預習過程中，教師要根據每個學習者的個人特征和教學目標，查找或者制作相應的學習資料和拓展資料，設計好教學內容后通過移動平臺將資源及時推送給學習者，用于學生課前預習。資源的選擇有多種方式，包括制作微課，通過錄課呈現課堂教學片段，學生可以通過移動設備進行反復觀看，不斷地學習反思；選擇網絡優(yōu)秀視頻資源，在網絡課程中教師可以根據教學內容的重難點篩選優(yōu)質課程，課程應該生動具體(文字、圖片、聲音、動畫、視頻相結合，吸引學習者的興趣和注意力；選擇優(yōu)秀教師的慕課，人們所熟知的中國大學生慕課網，其中包含了各類優(yōu)秀教師的公開課講座，對于學習者是開放型資源；同時預習還包括用檢測題測試學習者的預習效果，檢測題可以將客觀題和主觀題結合，以選擇題、判斷題、簡答題、辨析題、分析題等形式進行測試。而這些資源將通過智慧課堂中的信息技術平臺推送給學習者，學習者可以借助移動設備進行材料獲取，及時與教師進行在線交流，解決預習過程中遇到的問題。

(2)課中：交流互動，合作學習。首先教師應當篩選學習者在預習過程中遇到的普遍問題，重點剖析問題的本質，重點講解教學難點。其次，教師應當創(chuàng)設情境，導入新的教學內容。在智慧課堂教學環(huán)境下，教師可以通過投影、VR、等多媒體技術創(chuàng)設情境，使學生有身臨其境的感覺，使得學習者可以清晰地理解抽象的概念。在課堂教學中，教師可以應用智慧課堂，組織學習者進行合作交流學習，實現師生和生生之間的交流互動。教師可以采用任務驅動的方法，通過移動教學支持設備分配學習任務，學習者可以分組展開合作學習或者自主學習，培養(yǎng)智慧型人才。最后，對于測試結果進行數據化統計，基于移動平臺和云服務的測評系統可以將學習者的測評數據以柱狀圖或者統計表格的形式展示。

(3)課后：檢測作業(yè)，個性化輔導。課后的教學內容設計主要是復習所學內容，教師可以借助智慧課堂的個性化服務，針對每個學習者的差異性進行個性化輔導。智慧課堂可以將客觀題自動檢測正誤，主觀題或者實踐操作題需要教師進行批改打分。智慧課堂還可以在學生解答完測試后將正確答案以及答案的解析呈現給學習者，實現教學的高效性、便捷性、可視化、個性化服務。

3.4 智慧課堂教學評價設計

教學評價作為整個學習系統的反饋調節(jié)機制，對于學習者的學習具有重要意義。一方面，教學評價可以對學習者的學習效果(包括學習態(tài)度、學習行為、學習成績等)作出價值判斷；另一方面，對于學習者的學習也起到促進和引導作用。智慧課堂教學將“以學論教”作為中心思想，貫徹“以學生為主體，教師為主導”的思想，采用了多元化、個性化的評價方法，具體表現為評價對象、評價內容、評價方法的多元化。兩種課堂教學評價的具體表現見表4。

(1)課前。在課前進行教學評價需要依托于智慧課堂的信息技術平臺，可以將學習者在學習平臺的登陸次數、登陸時長、對于測試題得分、問題反饋內容以及閱讀材料后的讀書筆記等情況進行數據化統計，系統地評價學習者課前學習情況。

(2)課中。在課中，智慧課堂的教學評價需要考慮多個方面，學習者在課中是否按時上課情況、是否積極回答問題，學習者是否與同伴以及教師主動地交流意見，在合作學習過程中是否完成了自己的分工、是否滿意地完成了教學目標。在智慧課堂中借助技術的優(yōu)勢，將學習者的出勤率、隨堂練習答題情況、上課學習心得、對于課程的關注度、興趣度，以及生生、師生之間互動次數時長可以更加直觀地呈現出來，可以及時地反饋學習者的問題，優(yōu)化教學策略。

表4 傳統課堂與智慧課堂教學評價的具體表現

(3)課后。在智慧課堂課后教學評價時，需要進行平時作業(yè)、期末測試提交、作品上傳等。對于評分，可以在教學平臺將學生也作為評分者，占據一定份額，以及合作學習中每個成員組內互評、組間互評、教師評價、學生互評、學生自評等多元化評價，最終學習平臺對其進行統計，并給出最終成績。

4 結語

教育信息化2.0時代智慧課堂教學模式的設計仍然是一個嶄新的課題，在理論與實踐方面存在巨大的可行性問題，以下是基于問題提出的建議：第一，學校應基于智慧課堂建設較為完善的教學模式，形成新時代背景下的學習觀和教學觀。第二，學校應基于智慧課堂建立明確的教學目標，培養(yǎng)智慧型、創(chuàng)新型人才。第三，學校應基于智慧課堂優(yōu)化教學內容和教學策略，建設富有智慧型學科。第四，學校應基于智慧課堂給予多元化教學評價，不僅僅局限于線上交流反饋，線下也需要進行互動。