楊鴻春

摘 要：教師在小學語文閱讀教學中，應(yīng)以語文學習實踐性來體現(xiàn)語文的語用價值，在實踐中進行不斷摸索將新的教學方式滲透到學生的教學中去，實現(xiàn)教學工具和人文相統(tǒng)一，從而進一步使小學生的語文閱讀能力得到提高。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;語用背景;策略

新課改下，教師在閱讀教學時應(yīng)結(jié)合實踐，提高學生自身才能的同時并提高學生的閱讀興趣。然而，語文閱讀教學中語用教學也在逐漸的提高課堂氛圍時也極大地促進小學生的學習興趣。教師如何在小學語文閱讀教學中將語用滲透于課堂？

一、制定合理的學習任務(wù)

語用背景下的教學制定學習目標時應(yīng)確保真實性，追求制定目標接地氣，使學生能更好地投入學習中，教學如何在語用背景下制定學習目標，如何備好課？第一，必須要有明確的目標要求，對課本進行深入研究，從各學段理選出重心;第二，研究課文，從課文中獲取不同的寫作文體，從不同的視角出發(fā)，每篇文章都有不一樣的風格，仔細解讀文本，更好地發(fā)現(xiàn)教學價值。第三，學習目標需要準確定位，換位思考，站在作者的角度領(lǐng)悟?qū)懽鞯膬r值。然而，教材中都有相應(yīng)的目錄，編者在編寫每篇文章時都在認真考慮需要將不同的文體放在不同的位置，因為僅僅發(fā)現(xiàn)文本教學價值不足以能定位學習目標。所以我們站在作者的角度的同時也需要去細心地領(lǐng)悟編者的意圖。第四，切合實際，了解學生學習情況，找準適合的語文閱讀教學方案。從研究課文中的教材、站在編者的角度出發(fā)是讓教師發(fā)現(xiàn)可以“教什么”;如何更好地正確的在語用背景下展開教學。然而，切合實際，了解學生的學習情況是為了讓教師更更清晰地查看學生的學習需求是什么，從什么地方起步，從哪里開始學習，以及如何學和學什么都能很好的確定。當學生頭腦中有清晰的概念，教師教學時也能做到心中有文，在提高學生學習能力的同時課堂氛圍也一并得到提高[1]。如《故鄉(xiāng)的秋》一課，根據(jù)四個方面的要求綜合考量，教學中將學習目標設(shè)定為：（1）要求學生正確、流利地精讀課文，在精讀課文的基礎(chǔ)下進行背誦課文。（2）本課生字進行學習，理解由生字組成的詞語。（3）創(chuàng)造情景，將學生帶入語文課本中，感受秋天風景的美。（4）教學過程中將課文中描寫秋天的手法運用到課堂中，疊詞的使用有效地表達出文章的所要描述的重心，學生可以更好地將學到的方法用于寫作。

二、深度探索教學任務(wù)

語文教學的本質(zhì)是培養(yǎng)學生對語文學科產(chǎn)生學習興趣，形成良好的學習習慣。新課程改革中語用促進教師在教學中讓學生為主導，完成任務(wù)，對發(fā)現(xiàn)的問題進行解決。教師在設(shè)計教學任務(wù)時需要在形式上進行改變，教學任務(wù)中設(shè)計有意義的問題不僅可以使學生學習能力得到提高也是決定上好一堂課的必要條件。語文教師在教學中需要細心地從教材中找出文章讀寫的方法，并從中選取出有研究方向的問題[2]。如《童年的風箏》一文，通過簡單的題目學生有一大串的問題，例如：為什么是童年的風箏？寫風箏，作者的童年是什么樣？學生帶著問題一起進入語文閱讀教學中，閱讀完后各小組進行互相討論環(huán)節(jié)，得出本文從人物的語言、動作、心理寫出了作者對美好童年的懷念，教學重點問題輕松的解決。

三、提高效率，客觀評價

事情高效率的完成必定會受到高的評價，語文閱讀教學中高效率必然也會對語用高的評價。語用背景下的課堂是一種完整的語言實踐活動。語用是一個過程，是一個從眼到心再到手的一個過程。所以，小學語文閱讀在語用背景下不能只追求表面，要將語用的每個環(huán)節(jié)進行儲備，客觀地去評價所發(fā)生的問題。例如：《鞋匠的兒子》中林肯的教學片段。教師：教學中給學生設(shè)置問題，使學生積極參與課堂中，提高課堂氛圍。舉個例子，大家有沒有遇到過，和你關(guān)系特別好的同學在許多人的場合下，將你的秘密當成玩笑一樣告訴大家，只是為了讓大家笑話你，自己覺得特別沒有面子，直接就想和同學絕交。學生（王同學）：過年時，約好幾個小伙伴去鄰居家找好朋友玩，朋友家里人特別多，或許因為我們太吵的原因，阿姨說了句整天不好好學習，就知道玩，其中有一個朋友直接說了句，期末考試就我考的最差，還是全班倒數(shù)。說我的成績這么差，就不要出來玩了，應(yīng)該回家好好復(fù)習。老師（推進式評價）：先謝謝這位同學給我們分享的發(fā)生在自己身上的事情，那么同學們，今天學習了林肯的講話藝術(shù)后，假如我們現(xiàn)在是出現(xiàn)在那天的難堪的場景中，大家會如何巧妙的化解尷尬呢？大家靜心思考，把要說的話寫下來。（師巡視，大多數(shù)同學寫得很好，注意了說話的藝術(shù)。然后交流）老師（追蹤式評價）：這位同學如果當初這樣講話的話，同學們還會拿他成績來接阿姨的話嗎？（大家搖頭）老師（延伸式評價）：那位當初揭他短的同學聽了之后十分感動和后悔，感到難為情，他會對這位同學說些什么呢？小學語文閱讀教學在言語實踐活動中，教師靈活地通過推進式評價、追蹤式評價、延伸式評價等各種方法，具用強有力的主體感、對象感的學生發(fā)言真切地創(chuàng)造出符合課文中的情境，教師迅速的將學生帶入指定的情境中，學生學習到方法的同時也能換位思考，對課本中的問題加以更深一步的探究。語用能力更好的提升。

[參考文獻]

[1]李澤民，高健.“語用”背景下小學語文閱讀教學策略探析[J].教育實踐與研究，2017（13）：48-51.

[2]宋美英.語用背景下閱讀教學中的語境關(guān)注策略[J].新課程導學，2016（30）：23.

（作者單位：甘肅省隴西縣菜子幼兒園，甘肅 定西?? 748100）