武奕

摘 要：形聲字是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的主要部分，漢字不同于外語(yǔ)，國(guó)外留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)遇到很多困難，教師注重在對(duì)外漢語(yǔ)中進(jìn)行形聲字的教學(xué)，可以更好的讓國(guó)外留學(xué)生理解漢字的意思，從而提升國(guó)外留學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣。本文主要淺析如何在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行形聲字的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);形聲字;教學(xué)策略

形聲字是由兩個(gè)文或字復(fù)合成的，是在象形字、指事字、會(huì)意字基礎(chǔ)上形成的表示事物的類別和讀音。由于每個(gè)漢字都有自己的讀音和意思，國(guó)外留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)會(huì)遇到很多難題，教師注重形聲字在對(duì)外漢語(yǔ)中的教學(xué)，可以幫助國(guó)外留學(xué)生理解漢字所表達(dá)的意思，從而幫助國(guó)外留學(xué)生提升詞匯量。

一、 注重形聲字教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)中教學(xué)的意義

（一） 有助于提高國(guó)外留學(xué)生的詞匯量

漢字對(duì)于國(guó)外留學(xué)生而言，不僅要學(xué)習(xí)拼音、結(jié)構(gòu)、寫法，還要學(xué)習(xí)漢字的意義及應(yīng)用場(chǎng)合，這對(duì)于國(guó)外留學(xué)生來(lái)說(shuō)具有很大的學(xué)習(xí)難度。很多國(guó)外留學(xué)生不能理解為什么同一個(gè)詞匯在不同場(chǎng)合會(huì)表示不同的意義，從而降低了學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣。教師注重形聲字的教學(xué)，可以通過(guò)對(duì)詞義的教學(xué)，讓國(guó)外留學(xué)生理解兩個(gè)詞的含義，不僅可以加深國(guó)外留學(xué)生對(duì)于漢字含義的理解，還可以提高國(guó)外留學(xué)生的詞匯量，為國(guó)外留學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打下基礎(chǔ)[1]。

（二） 有助于提高國(guó)外留學(xué)生的閱讀理解能力

國(guó)外留學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過(guò)程中會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的生字和詞，他們沒有時(shí)間去進(jìn)行每個(gè)生字和詞匯的查找，很多國(guó)外留學(xué)生會(huì)運(yùn)用猜字的方式進(jìn)行閱讀理解，而形聲字恰恰是猜詞的主要依據(jù)，教師重視對(duì)國(guó)外留學(xué)生進(jìn)行形聲字教學(xué)，可以提高國(guó)外留學(xué)生閱讀理解的速度，從而提高國(guó)外留學(xué)生的閱讀理解能力。

（三） 有助于提高國(guó)外留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

文字是繼承和弘揚(yáng)民族文化的關(guān)鍵，教師對(duì)國(guó)外留學(xué)生進(jìn)行形聲字的教學(xué)不僅是幫助國(guó)外留學(xué)生與人進(jìn)行正常的交流和溝通，還可以讓國(guó)外留學(xué)生對(duì)中國(guó)的文化有一個(gè)深入的了解，提高國(guó)外留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)及漢字的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)國(guó)外留學(xué)生進(jìn)行形聲字的教學(xué)，可以在教學(xué)的過(guò)程中幫助國(guó)外留學(xué)生歸納和總結(jié)漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，科學(xué)的幫助國(guó)外留學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升國(guó)外留學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行形聲字教學(xué)的具體方法

漢字對(duì)于國(guó)外留學(xué)生而言是一個(gè)看似方塊結(jié)構(gòu)的整體，他們不知道從哪里進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師要針對(duì)這種情況采用多種教學(xué)方式，幫助國(guó)外留學(xué)生找到學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，把形聲字作為漢字教學(xué)的主體，可以讓國(guó)外留學(xué)生抓住漢字學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓國(guó)外留學(xué)生了解形符與聲符之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)讀半邊，雖然讀半邊不一定都是正確的漢字讀音，但是也在無(wú)形中深化了國(guó)外留學(xué)生對(duì)于形聲字學(xué)習(xí)的印象，幫助國(guó)外留學(xué)生在形聲字學(xué)習(xí)的過(guò)程中，找到漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律。教師可以運(yùn)用幾種具體教學(xué)方式幫助國(guó)外留學(xué)生對(duì)于形聲字進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一） 運(yùn)用圖畫的方式進(jìn)行形聲字的教學(xué)

由于形聲字對(duì)于國(guó)外留學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度，而形聲字又是兩個(gè)獨(dú)體字的結(jié)合，教師在對(duì)國(guó)外留學(xué)生進(jìn)行形聲字講解時(shí)，可以把形聲字的其中一部分進(jìn)行圖畫形式的講解，既可以幫助國(guó)外留學(xué)生對(duì)形聲字進(jìn)行理解和記憶，又可以讓國(guó)外留學(xué)生了解形聲字演變的過(guò)程，提高國(guó)外留學(xué)生對(duì)于漢字的學(xué)習(xí)興趣。以“桐”字為例，“桐”字是由兩部分組成的，一部分表示的是字的意思，另一部分表示的是字的讀音，“木”是形旁，“同”是聲旁，表示“桐”的意義是與樹木有關(guān)的，教師可以用圖畫的形式為國(guó)外留學(xué)生講解“木”字的由來(lái)，讓國(guó)外留學(xué)生通過(guò)圖畫的方式，增加對(duì)于形聲字學(xué)習(xí)的興趣，提高國(guó)外留學(xué)生的漢字儲(chǔ)備量[2]。

（二） 運(yùn)用形旁類推法進(jìn)行形聲字的教學(xué)

形聲字是由兩部分組成的，一部分表示讀音，一部分表示含義，教師在對(duì)國(guó)外留學(xué)生進(jìn)行形聲字講解時(shí)，可以從形聲字的形旁入手，帶領(lǐng)國(guó)外留學(xué)生去了解和學(xué)習(xí)形聲字，讓國(guó)外留學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受形聲字對(duì)學(xué)習(xí)漢字的幫助。教師可以以講故事的形式對(duì)國(guó)外留學(xué)生進(jìn)行形聲字形旁的講解，如有個(gè)朋友叫小“青”，有一天，他待在家里很寂寞，想出去找朋友玩。他走呀走，路上碰見了“氵”，小“青”說(shuō)：“三點(diǎn)水，咱們做個(gè)好朋友吧？”“氵”說(shuō)：“好呀?！庇谑牵麄兪掷肿兂闪恕扒濉弊?，教師通過(guò)這種方式，不僅可以幫助國(guó)外留學(xué)生對(duì)形聲字有初步的了解，提高國(guó)外留學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還可以幫助國(guó)外留學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行聯(lián)想記憶，逐步提高國(guó)外留學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力。

（三） 運(yùn)用聲旁類推發(fā)進(jìn)行形聲字的教學(xué)

由于漢字的種類繁多，國(guó)外留學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀和寫作時(shí)，會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的漢字，這時(shí)教師可以運(yùn)用聲旁類推發(fā)幫助國(guó)外留學(xué)生進(jìn)行漢字意思的推測(cè)，雖然不是所有的表音的聲符讀音都可以類推形聲字的讀音，但是國(guó)外留學(xué)生可以從中得到形聲字讀音的規(guī)律，進(jìn)一步提高國(guó)外留學(xué)生對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的興趣，從而提高國(guó)外留學(xué)生的詞匯量、理解能力和閱讀寫作能力。例如，教師可以運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，把形聲字教學(xué)與國(guó)外留學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，由簡(jiǎn)到難的對(duì)國(guó)外留學(xué)生進(jìn)行形聲字的講解。教師可以以“反”為例，引出“飯”、“返”、“販”等字的聲旁都是“反”，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式幫助國(guó)外留學(xué)生對(duì)形聲字進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)和記憶，讓國(guó)外留學(xué)生理解漢字的字形特征，認(rèn)識(shí)到漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律。

（四） 采用多媒體教學(xué)法進(jìn)行形聲字的教學(xué)

由于形聲字對(duì)于國(guó)外留學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，幫助國(guó)外留學(xué)生進(jìn)行形聲字的理解和學(xué)習(xí)。教師可以從形聲字的結(jié)構(gòu)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，通過(guò)視頻、圖片及動(dòng)畫的展示激發(fā)國(guó)外留學(xué)生對(duì)于形聲字的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)國(guó)外留學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，提高國(guó)外留學(xué)生的探究能力和想象能力。教師可以運(yùn)用視頻為國(guó)外留學(xué)生播放部分形聲字演變的過(guò)程，引起國(guó)外留學(xué)生的注意力，讓國(guó)外留學(xué)生通過(guò)多媒體感受到漢字的魅力，從而提高國(guó)外留學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力。例如，教師可以運(yùn)用多媒體為國(guó)外留學(xué)生播放形旁和聲旁的形聲字，如：讠——通常表示和語(yǔ)言有關(guān)系：說(shuō)、話、語(yǔ)、講等;扌——通常表示和手有關(guān)系：打、找、扔、抬等;饣——通常表示和飲食有關(guān)系：饑、餓、飯、飽等;木——通常表示和樹木有關(guān)系：梅、松、桂、枝等。通過(guò)多媒體教學(xué)的方式可以科學(xué)、系統(tǒng)的幫助國(guó)外留學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓國(guó)外留學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)、了解和學(xué)習(xí)漢字[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行形聲字的教學(xué)，不僅可以提高國(guó)外留學(xué)生對(duì)于漢字的理解能力，還可以提高國(guó)外留學(xué)生的表達(dá)能力、閱讀能力和寫作能力。因此，教師應(yīng)該對(duì)國(guó)外留學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，根據(jù)國(guó)外留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受程度設(shè)計(jì)形聲字的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提高國(guó)外留學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高國(guó)外留學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]鄭留燕.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之形聲字教學(xué)[J].科教文匯（上旬刊），2019（03）：75-76.

[2]石佳玉.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的形聲字教學(xué)方法探索[J].才智，2016（31）：63.

[3]吳爽，趙婷.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的形聲字教學(xué)初探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版），2016（03）：93-95.

（作者單位：沈陽(yáng)城市學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110112）