王琴轉(zhuǎn)　徐峰

有效的課堂提問是師生交流信息和語言實踐的主要形式。提問是最常用的教學(xué)技巧之一。它在有效教學(xué)中也起著重要作用。在很大程度上，課堂教學(xué)的藝術(shù)就是課堂提問的藝術(shù)。問題將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。有一句話說得好：“我們所有的知識都來自問題”。[1]有效的教師提問可以幫助學(xué)生將最近的學(xué)習(xí)與以前甚至以后的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。毫不夸張地說，從頭到尾沒有問題，我們很難找到教訓(xùn)。根據(jù)筆者粗略調(diào)查，提問在英語課堂互動活動中占20%到40%，這在英語教學(xué)的成敗中起著重要作用。對于許多學(xué)者和教師來說，鼓勵學(xué)生思考遠比傳授知識更重要。教育的最終目的是讓學(xué)生創(chuàng)造性地思考，自己解決他們的疑慮[2]。因此，交流是教學(xué)的本質(zhì)，也是有效教學(xué)的最重要和最基本的因素。教師在課堂教學(xué)中扮演不同的角色，有效的課堂提問可以讓教師發(fā)揮不同的角色。過去幾年，課堂提問一直是語言教學(xué)中的一個關(guān)注焦點。新課程下的理想班級應(yīng)該是師生互動和精神對話的過程。

本人通過實習(xí)、見習(xí)等經(jīng)歷，認為初中教師提問存在的主要問題有以下幾方面：1.提問次數(shù)不當(dāng);2.質(zhì)疑內(nèi)容無效;3.簡單的提問策略;4.提問的分布和目的不恰當(dāng);5.提問的節(jié)奏和時間不當(dāng);6.質(zhì)疑后處理不當(dāng)。

針對存在的問題，建議教師改變觀念，將“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念付諸實踐，鼓勵、支持和引導(dǎo)學(xué)生積極參與社交活動，并為學(xué)生提供更多的使用英語交流的機會，這樣他們就能有更多的語言輸出，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個良好、真實的語言環(huán)境。

1.提高教師個人能力

英語教學(xué)的不斷改革對英語教師提出了更高的要求。教師必須具有與時俱進的精神，也應(yīng)該通過多種途徑繼續(xù)學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)和自學(xué)，努力提高自己的理論水平和英語口語水平以及語言能力，提高綜合素質(zhì)，盡可能為學(xué)習(xí)者提供準確、流利的語言輸入，提升學(xué)習(xí)者的語言水平。教師的語言水平對課堂活動的有效性至關(guān)重要。作為英語教師，他們首先必須有一個標(biāo)準的、流利的英語口語，具有出色的聽、說、讀、寫和翻譯能力。教師需要有很強的英語水平，不能滿足于現(xiàn)狀，所以他們需要不斷提高自己的語言使用能力?，F(xiàn)代社會需要多元化、綜合性的外語人才。在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取行動，做一些研究、教學(xué)日志，并在自我反思中繼續(xù)探索，改善教師的話語，從而為學(xué)生創(chuàng)造和提供更多的語言輸出機會。

2.豐富提問內(nèi)容

教師的語言應(yīng)該簡單、清晰、詳細、準確，[3]教師應(yīng)該指導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計中的關(guān)鍵問題和方向。隨機提問也很重要，但是學(xué)生的討論應(yīng)該在關(guān)鍵問題下納入指南。教師應(yīng)該做好課前提問的充分準備，明確提問的重點，有明確的目標(biāo)。課堂教師應(yīng)提出適合學(xué)習(xí)者語言水平和認知能力的各種問題：這個問題如此困難，以至于學(xué)習(xí)者會逃避它;這個問題如此簡單，以至于學(xué)習(xí)者瞧不起答案。教師的提問也影響學(xué)習(xí)的有效性。展示性的問題可能能夠使課堂教學(xué)保持連貫和流暢，但對學(xué)習(xí)者的語言輸出影響有限。建議教師應(yīng)該認識到教師話語在課堂互動中的重要性，盡可能少地使用展示問題，給學(xué)習(xí)者更多的機會。在真正的課堂上，我們不應(yīng)該簡單地強調(diào)問了多少參考性問題，而是應(yīng)該根據(jù)課堂的實際情況，注意這兩種問題的互補性。因此，教師可以考慮不同層次的學(xué)習(xí)者，讓學(xué)習(xí)者在培養(yǎng)自我表達能力的同時，也練習(xí)語言能力?？傊?，顯示問題和參考問題各有優(yōu)勢，側(cè)重點也各不相同。教師應(yīng)該根據(jù)實際教室的需要來使用。此外，老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間在課堂提問后做準備。等待時間的長短會影響學(xué)習(xí)者回答問題的質(zhì)量和對問題的態(tài)度。另外，給學(xué)生的等待時間也應(yīng)該因級別不同而有所不同。教師應(yīng)該給所有學(xué)生機會回答問題，以防出現(xiàn)“地區(qū)性問題”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，抓住“中間”和照顧“兩極”不僅會向班級提問，還會將班級分成小組，小組成員可以提問，從而促進學(xué)生之間以及小組和小組之間的互動。通過這種方式，教師可以考慮不同級別的學(xué)生，因為班級不是教師和高水平學(xué)生交流的地方，以防成為貧困學(xué)生的旁觀者。此外，在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)完全控制提問權(quán)，而應(yīng)善于引導(dǎo)質(zhì)疑。教師應(yīng)該主動向?qū)W生提問，并鼓勵學(xué)生提問，因為問答是互動的，是雙向的。

3.適當(dāng)?shù)牡却龝r間和提問節(jié)奏

只有分階段，提問時間才能在教師提問時達到最佳效果。中學(xué)生有時學(xué)習(xí)知識的目的不是很清楚，所以在教新課之前，應(yīng)該問一些能引導(dǎo)、啟發(fā)或與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，這樣可以激發(fā)他們的好奇心，激發(fā)他們的興趣，讓他們帶著問題和目標(biāo)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中應(yīng)該問一些問題，這可以幫助學(xué)生理解一些困難的語言現(xiàn)象。學(xué)生可以通過教師的課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)掌握知識和技能。特別是中學(xué)生的思維正處于從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的階段，[4]因此在學(xué)習(xí)后應(yīng)該詢問一些需要概括的抽象問題，這有助于學(xué)生總結(jié)、歸納、加深印象和鞏固知識。

4.學(xué)生提問的合理分配

不同的課堂，不同的問題，對學(xué)生提問的分配也應(yīng)不盡相同，[5]總而言之，課堂提問必須滿足一個前提條件，那就是不能引起課堂提問中存在消極影響。如專挑后進生以防止他們開小差就極易造成一種不平等現(xiàn)象，給后進生造成一種打擊或排斥，將提問變成一種懲罰，給學(xué)生以打擊使他們成為課堂中的“邊緣人”，不愿意參與課堂提問，甚至脫離了課堂教學(xué)，這樣課堂提問的功效和作用必然受到消極影響。理應(yīng)根據(jù)不同的問題，不同的需求對不同的學(xué)生采取合理的提問分配。

5.提問后的適當(dāng)反饋

在整個提問的過程中，對學(xué)生的回答，教師要隨時進行判斷，對學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識、掌握的程度如何等進行公開評價;這樣可以保護學(xué)生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，應(yīng)該做到：①以表揚為主。批評也要體現(xiàn)愛心，不能出現(xiàn)傷害學(xué)生自尊心的字眼。②鼓勵求異。教師應(yīng)允許學(xué)生有不同的見解，不要輕易下“不正確”、“錯誤”等結(jié)論，即使課堂時間不允許深入探究，也應(yīng)該在課后對學(xué)生有所交代。③幫助有困難的學(xué)生。學(xué)生站起來說“不會”，情況是復(fù)雜多樣的。這時教師不應(yīng)馬上叫學(xué)生坐下，可以再復(fù)述一遍問題鼓勵學(xué)生回答;也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導(dǎo)回答。④鼓勵學(xué)生積極評價。不要把評價變?yōu)榻處煹膶＠?，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價活動，使學(xué)生感到不僅是教師“要我學(xué)”，而更多的是學(xué)生的“我要學(xué)”。

[參考文獻]

[1] Kissock，C.A.Guide to Questioning： Classroom Proceduresfor Teachers[M].London： Macmillan Pr. Ltd， 1982.

[2lMehnert，U.The effects of different lengths of time for plan-ning on second language performance[J].Studies in Second LanguageAcquisition， 1998，（2）：83-108.

[3]張文忠，炅旭東.第二語言口語流利性發(fā)展定量研究[J].現(xiàn)代外語，2001，（4）：341-345.

[4]盧力，孫云梅.不同復(fù)雜度任務(wù)重英語口語產(chǎn)出復(fù)雜性研究[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2009.（2）：112-116.

[5]李琴.教師如何讓課堂更加生動有趣[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2008.