汪佳麗

摘要：本文在研究過程中結(jié)合電子交互式白板等信息技術(shù)的運用實況，探討了應(yīng)該如何通過情境的創(chuàng)設(shè)、動態(tài)功能的運用、教育重難點的攻克、思維的互動交流等策略，進(jìn)一步提高信息技術(shù)在幼兒教育中的融合運用水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);幼兒教育;情境;語言

目前，教育的信息化已經(jīng)成為幼兒教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，其通過教學(xué)輔助軟件、多媒體與幼兒教育的緊密結(jié)合，營造了良好的立體教育環(huán)境，對提高教育趣味性、生活性、創(chuàng)造性、交互性具有極為重要的意義。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)習(xí)熱情

信息化的高速發(fā)展為幼兒接觸更為豐富廣闊的世界提供了渠道，同時也能一改過去語言描述的枯燥乏味，通過電子交互白板等技術(shù)實現(xiàn)視頻、音頻、圖片等的插入，用最為靈活生動的方式讓每一個孩子都能感受到教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而積極融入幼兒教育的整體氛圍之中。而在具體教育過程中，對信息技術(shù)的有效融合運用并不是盲目的，而是需要教師在結(jié)合教育目標(biāo)、教育內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙搜集整理各種資料，讓知識的導(dǎo)入、信息的融合能夠更加自然。例如在開展活動“整理小書包”的教學(xué)中，教師可以先通過電子交互白板展示整理物品的小視頻，借播放《愛整理》《寶寶愛整理》等兒歌動畫作品，讓孩子們對整理的概念有一個初步的認(rèn)識。教師再通過白板播放自己提前錄制好的微課，將整理的方法有機(jī)插入其中，這樣不僅能夠為幼兒自主實踐操作做好積極充分的準(zhǔn)備，還能進(jìn)一步激發(fā)孩子們參與的興趣，用更為直觀形象的方法營造一個井然有序的課堂。

二、動態(tài)切入，實現(xiàn)靈活展示

電子交互式白板本身就具有拖拽、放大等多種動態(tài)性的功能，不僅有利于視頻、圖片、動畫、網(wǎng)頁等資源的控制利用，同時還能充分調(diào)動幼兒參與活動的主動性、能動性，更能模擬真實的環(huán)境，便于幼兒對圖片等資源進(jìn)行拖拽，也讓幼兒課堂更加豐富有趣。因此，在實際教育的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教育內(nèi)容，充分利用電子交互式白板等信息技術(shù)的動態(tài)功能，根據(jù)課堂各個環(huán)節(jié)的需要，讓孩子們在課堂上自己動手、實踐操作，將信息技術(shù)的各項功能發(fā)揮到極致。在“整理小書包”的教學(xué)中，教師可以通過視頻展示、問題引導(dǎo)等方式創(chuàng)造良好的教育情境，讓孩子們自主走入整理的氛圍之中。而隨著教育環(huán)節(jié)的層層遞進(jìn)，教師還可以運用電子交互式白板，引導(dǎo)幼兒自己選擇書包，將不同的學(xué)習(xí)、生活必備用品拖拽到自己的“電子書包”內(nèi)。教師可以在課前準(zhǔn)備好不同的書包，用不同的圖案、顏色吸引孩子的注意力。在課上，孩子們能夠根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，在拖拽打開書包以后，教師可以讓幼兒觀察書包的構(gòu)造，歸納這個書包有幾層、有幾個大包和幾個小包。這時候，教師再提供給孩子們文具盒、書本、小手絹、橡皮、鉛筆等不同的電子道具，讓孩子們自主探究，思考并且通過拖拽整理這些用品。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該避免一味地講授，而是通過電子交互式白板等信息技術(shù)提供更多的操作機(jī)會，借動態(tài)信息的傳遞讓孩子們收獲更多的快樂與驚喜，實現(xiàn)思維積極性與創(chuàng)新能力的提高，也讓幼兒逐步走入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

三、結(jié)合特點，攻克教育難點

處于學(xué)前階段的幼兒在思維發(fā)展上具有直觀、形象等多個方面的特點。因此，要想實現(xiàn)對信息技術(shù)的高效融合運用，教師在實際教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合幼兒的這些特點，充分利用電子交互式白板等技術(shù)的“形、聲、色、光”等效果，通過生動性、直觀性、趣味性的知識內(nèi)容來吸引幼兒的注意力，引起其在情感思維等多個方面的共鳴，從而進(jìn)一步提高幼兒教育的整體效果。在此過程中，教師可以將一些難以被幼兒理解的概念、內(nèi)容簡單化、形象化，讓幼兒能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容與生活實踐緊密聯(lián)系在一起。為了滿足幼兒身心發(fā)展的特點，在融合運用信息技術(shù)時，教師應(yīng)該盡可能地選擇幼兒熟知或者是有趣的工具進(jìn)行靈活展示，這樣才能避免幼兒教育的單調(diào)，也能調(diào)動幼兒的主動思考。

四、思維互動，發(fā)揮無限想象

幼兒處于人生發(fā)展、知識累計的初期階段，其缺乏豐富的知識經(jīng)驗，雖然這容易為幼兒教育活動的開展帶來不便，但是這一階段的幼兒在創(chuàng)新思維、想象力發(fā)展上也處于絕佳的時期。因此，教師在信息技術(shù)利用的過程中，應(yīng)該充分運用技術(shù)手段的多元性和資料的豐富性，為孩子們營造廣袤的空間，促進(jìn)其想象力的發(fā)展。在實際融合運用中，教師應(yīng)該鼓勵師生、生生之間的思維交互，通過頭腦風(fēng)暴不斷培養(yǎng)幼兒探究、解決問題的能力，引導(dǎo)其從創(chuàng)新的角度看待問題，使孩子們的想象力、創(chuàng)造力得到無限的發(fā)展。幼兒的語言行為是其思維的體驗，教師應(yīng)該靈活運用信息技術(shù)，為幼兒的自主操作、思維呈現(xiàn)營造開放的平臺，鼓勵每個孩子各抒己見，這樣才能讓知識的學(xué)習(xí)成為一種快樂，內(nèi)化為一種動力，這樣才能提高信息技術(shù)在幼兒教育中的融合效果。在面向幼兒的教育活動中，信息技術(shù)的融合運用實現(xiàn)了教育的直觀性、形象性，為營造生動有趣的氛圍提供了便利。教師應(yīng)該在肯定信息技術(shù)作用的同時，把握幼兒在身心發(fā)展上的總體特點，結(jié)合具體的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，將幼兒教育與信息技術(shù)有機(jī)融合在～起，充分發(fā)揮幼兒在知識理解、成長發(fā)展上的自主性、能動性、創(chuàng)造性，讓信息技術(shù)融合下的幼兒教育變得更加輕松高效。