程越華

【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用意義重大。本文首先簡(jiǎn)要闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述，接著分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本意義，最后提出了高中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要應(yīng)用策略，旨在通過于此，全面提升高中英語(yǔ)教學(xué)的整體水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用

近年來，素質(zhì)教育和新課改在我國(guó)持續(xù)不斷地推行著，越來越多傳統(tǒng)的教育理念和教育方式逐漸退出了時(shí)代的舞臺(tái)。與此同時(shí)，各種全新的教育理念和教育方式也如同“雨后春筍”般層出不窮，不斷涌現(xiàn)。其中，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”就是最具代表性的一種。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”完全顛覆了以往對(duì)于教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)教師、學(xué)生之間的關(guān)系和教學(xué)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行了重新的定位。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

這里所指的“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義指的是將原先傳授知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)的方式進(jìn)行一個(gè)全面的轉(zhuǎn)變。更具體地講就是原先應(yīng)該在課堂上完成的內(nèi)容，可以由學(xué)生利用課余時(shí)間完成。而原先應(yīng)該由教師完成的內(nèi)容，可以由學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)或者是自主學(xué)習(xí)的方式獨(dú)立完成。同時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”傳遞知識(shí)的途徑也變得更加現(xiàn)代化，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的主要途徑之一。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本意義

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓教學(xué)定位規(guī)范準(zhǔn)確

在高中英語(yǔ)教學(xué)中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠讓教師和學(xué)生之間的位置發(fā)生根本性的變化。在以往，教師是課堂教學(xué)中唯一的權(quán)威者，擁有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，不容任何質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。而學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)的遵循者，對(duì)于教師的要求“說一不二”。通過課堂“翻轉(zhuǎn)”，這種傳統(tǒng)的師生定位實(shí)現(xiàn)了絕對(duì)意義上的完全扭轉(zhuǎn)，教師成了教學(xué)活動(dòng)的輔助者，而學(xué)生則成了教學(xué)活動(dòng)的主體。在此前提之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加的積極主動(dòng)。同時(shí)，有了足夠的參與感之后，教師的教學(xué)也變得更加游刃有余，對(duì)于重難點(diǎn)的講解也變得更加清晰透徹。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”能夠重新進(jìn)行教學(xué)定位，助力各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到全面的發(fā)揮。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之下，教師能夠更加快速有效率地向?qū)W生傳遞相應(yīng)的知識(shí)，在全面領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)意圖之后，學(xué)生獲得了更多能夠獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)之下，學(xué)生在進(jìn)行后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中更加的觸類旁通，理解和消化知識(shí)的過程也變得更加輕松容易。換言之，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之下，學(xué)生擁有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，課堂教學(xué)的效率得到顯著提升，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被全面發(fā)揮出來。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓教學(xué)的內(nèi)容變得更加多元

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式之下，高中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)變得更加宏觀，學(xué)生綜合能力的提升也在潛移默化下得到逐漸提升。同時(shí)，在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生的“聽說讀寫”能力十分重要。而這些能力的培養(yǎng)和提升不是一蹴而就的。而這些能力的提升都能通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式得到逐漸地完善和強(qiáng)化。同時(shí)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，原先單一死板的教學(xué)內(nèi)容也得到了全方位的拓展。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要應(yīng)用策略

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

高中英語(yǔ)教師在踐行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的過程中需要結(jié)合教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生在潛移默化的狀態(tài)中在逐步提升自己的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于高中學(xué)生而言，其并不愿意按照教師的要求按部就班的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。他們擁有著很多探尋和摸索的熱情，教師可以巧妙地利用學(xué)生的這些心理，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的開展變得更加得心應(yīng)手。在學(xué)生自主摸索的過程中，并不意味著教師完全意義的放任不管。教師需要做的就是從旁觀察，在必要的時(shí)候給予積極的協(xié)助。最后，教師還可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)?？偠灾嫣嵘桶l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的一大要?jiǎng)?wù)。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢(shì)就在于打破了原先教育的死板性和不知變通性。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中預(yù)留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。在此過程中，教師還應(yīng)該全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在自覺自愿的前提之下全身心的領(lǐng)略“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式帶來的學(xué)習(xí)樂趣。

（三）考慮學(xué)生的實(shí)際情況開展區(qū)別性教學(xué)

高中英語(yǔ)教師在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的差異性。千篇一律的教學(xué)模式顯然與“翻轉(zhuǎn)課堂”的初衷格格不入。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的學(xué)生制訂不同的“翻轉(zhuǎn)”策略。讓處于每個(gè)層次的學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到“翻轉(zhuǎn)課堂”的“魔力”所在。換言之，只有具有針對(duì)性的“翻轉(zhuǎn)課堂”才是真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”，也才能讓學(xué)生在循序漸進(jìn)且又潛移默化的狀態(tài)之下收獲滿滿的知識(shí)和成就感。

結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的使用可謂是任重而道遠(yuǎn)。這就要求各個(gè)高中英語(yǔ)教師在教學(xué)的過程中不斷調(diào)整自己的教學(xué)思路，用新知識(shí)、新體系武裝自己。并在教學(xué)的過程中采取具有針對(duì)性的教學(xué)措施，讓學(xué)生更好地認(rèn)知和接受知識(shí)，最終全面提升自己的英語(yǔ)綜合能力與素質(zhì)。