金威

摘 要：生物學科目的核心素養(yǎng)重點指的是生命觀念、科學思維、社會責任以及科學探究等思維能力，對此如何在生物課本實驗的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)高中生的這些生物核心素養(yǎng)能力，便成為了教育界學者與生物教師們的研究主題。

關(guān)鍵詞：高中生物 實驗 核心素養(yǎng)

生物學是一門與大自然密切相關(guān)的學科，它不但要探究生命的活動規(guī)律與各種現(xiàn)象，同時亦是一門探索大自然生命真理的學科。而隨著素質(zhì)教育與新課改的不斷推進，生物學實驗也逐步變成了我國教育學家與生物教師們主要研究的教學環(huán)節(jié)之一，因而如何提升高中生們的生物核心素養(yǎng)能力，便是促進他們實驗操作水平與觀察能力的關(guān)鍵點所在。因此，本文在借助高中生物課本實驗教學的基礎(chǔ)上，提出了幾點有效培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)能力的建議。

一、培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度

一般而言，促進學生生物核心素養(yǎng)能力的提升，皆離不開教師們的教學引導與督促，而教師在生物實驗教學前，必須先要明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的與策略。觀察實驗，是生物實驗教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其不僅可以高效的進行高中生物實驗活動，亦能有效培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，最為重要的是可以提升生物實驗教學的效果，進而幫助學生高質(zhì)量地完成實驗任務(wù)。需要注意的是，教師在引導學生操作生物實驗的過程中，須嚴格要求學生所思所想的準確性與真實性，督促其養(yǎng)成嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度，如此才能有效提升他們的生物核心素養(yǎng)能力。例如在講到“綠色植物的光合作用”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師便可以讓學生動手操作氧氣生成的實驗。[1]眾所周知，在這一生物實驗操作過程中，需要學生細致觀察的內(nèi)容較多，包括金魚藻植物排出的氣體、實驗試管水平面的運動情況、與將小木條伸入排出氣體的試管內(nèi)是否復燃等。但也正是因為這些觀察要求，學生才能逐漸體會到實驗探究的重要性與趣味性，而學生在此過程中亦能提升自身的核心素養(yǎng)能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W思維能力和科學探究能力，從而復習與鞏固了課堂所學理論知識。

二、提升學生的實驗創(chuàng)新能力

進行實驗教學的教學目標，是為了最大化的提升學生的生物實驗創(chuàng)新能力，對此，教師可以在現(xiàn)存的生物實驗操作步驟基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新發(fā)展的理念融入其中，并且鼓勵學生自行完成生物實驗設(shè)計，進而提升學生的生物核心素養(yǎng)能力。例如，在講到“紫色洋蔥鱗片葉的質(zhì)壁分離與復原”這個章節(jié)的實驗內(nèi)容時，教師應(yīng)當提前講述清楚質(zhì)壁分離的基礎(chǔ)原理，待學生能夠理解透徹實驗的基本原理后，之后便可以要求學生二次復述先前講述過的詳細實驗操作步驟。并且，更換原有的實驗材料與溶液、試管等，令學生在不同實驗溶液的條件下，亦能準確觀察到植物細胞質(zhì)壁分離的過程與復原過程，最后利用濃度不一的蔗糖溶液，測量出不同植物細胞的細胞液濃度。[2]又如，教師可以令學生以小組為學習單位，展開“探究酵母菌的呼吸方式”實驗，由最初的實驗設(shè)計再到最后的、實驗過程記錄、實驗結(jié)果討論、與實驗報告皆交由學生來完成，雖說一開始學生對如何檢測酒精、設(shè)置實驗裝置等實驗操作都會感到十分迷茫，但是在探討與合作后都能順利完成實驗操作，并得出“在氧氣充足的條件下，酵母菌進行有氧呼吸并生產(chǎn)二氧化碳與水”的實驗成果。以上這兩個教學設(shè)計，是在掌握高中生物實驗基礎(chǔ)的前提下，創(chuàng)新出了與以往不同的實驗教學方式，將不相同的實驗材料應(yīng)用到實驗過程中，進一步鞏固了學生的理論知識，也提升了學生的實驗創(chuàng)新能力、自主實驗操作能力、生物核心素養(yǎng)能力等。

三、提高學生的問題解決能力

生物實驗教學，并不僅僅是要求學生了解各種實驗儀器的使用方式，也不僅僅是讓學生知道實驗操作的步驟，而是要重點要求學生在實驗中認真觀察，鼓勵他們學會發(fā)現(xiàn)問題，并且將不同實驗現(xiàn)象結(jié)合起來研究問題，最后利用所學到的知識去解決問題。例如，教師在指導學生操作“植物細胞的有絲分裂”這個生物實驗時，可以先設(shè)置出與實驗相關(guān)的課后作業(yè)，讓學生自行培養(yǎng)出洋蔥根尖，等學生完成這一作業(yè)后，再指導學生應(yīng)有濃度為10%的稀鹽酸溶液，去解離、漂洗、染色、以及壓片，[3]只有當這些實驗操作全部完成后才可允許其進入實驗室中。通常情況下，學生雖然都是依據(jù)教師的指導展開實驗操作，然而實驗結(jié)果與實驗預想?yún)s大為不同，更甚者無法觀察到植物細胞的有絲分裂過程，并且產(chǎn)生還需要再次操作才能獲得實驗成果的錯誤想法。對此，這就需要教師引導學生仔細回憶起先前自己的實驗操作環(huán)節(jié)，并思考是哪一環(huán)節(jié)出錯以致于無法獲得實驗成果，緊接著便是確定應(yīng)得到怎樣的實驗現(xiàn)象，最后鼓勵學生獨自思考找出正確的生物實驗操作步驟。而學生只要認真梳理自身的實驗操作環(huán)節(jié)，細致分析可能會發(fā)現(xiàn)問題的實驗步驟、以及實驗操作準備過程的基礎(chǔ)上，便會發(fā)現(xiàn)造成實驗結(jié)果不準確的問題，往往是因為他們在以下環(huán)節(jié)中出錯：不規(guī)劃好漂洗和染色的實驗時間、不做好壓片處理工作、以及未達到合格的解離程度等。因此，在高中生物課本實驗的教學過程中，只要教師做到積極鼓勵學生依據(jù)實驗現(xiàn)象來研究實驗內(nèi)容，不僅可以在一定程度上激發(fā)出學生的實驗學習興趣，亦能促進學生創(chuàng)新能力、科學探究能力的提升。

結(jié)語

綜上所述，新課程標準與素質(zhì)教育計劃皆要求教師們，應(yīng)利用好高中生物課本實驗培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)能力，重視學生創(chuàng)新能力、實驗問題解決能力、以及嚴謹實驗態(tài)度的培養(yǎng)。對此，教師可以借助各種生物實驗，引導學生掌握實驗原理與實驗步驟的前提下，細致分析實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，學會提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、并解決問題，最終提升學生的生物實驗綜合實踐能力。

參考文獻

[1]陳煒.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].名師在線，2019（03）：39-40.

[2]劉忠山.基于核心素養(yǎng)下高中化學教學策略解析[J].青少年日記（教育教學研究），2019（01）：18.

[3]周東.巧借高中生物課本實驗培養(yǎng)學生生物核心素養(yǎng)——以《探究酶的專一性》為例[J].考試周刊，2018（54）：169.