闞欣欣

摘 要：閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，如何在學(xué)生有限的時(shí)間里提高學(xué)生的深度閱讀能力？歷史教材是很好的引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀的范本。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教材 深度閱讀

閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心，簡(jiǎn)言之就是“理解、概括、加工和吸收信息的能力”。現(xiàn)代社會(huì)的紛繁復(fù)雜，越來(lái)越多的人渴望通過(guò)閱讀獲得內(nèi)心的寧?kù)o和精神的力量，與此同時(shí)，“深度閱讀”越來(lái)越多的被人們提起，認(rèn)可和重視。什么是深度閱讀呢？互動(dòng)百科上是這樣解釋的：“深度閱讀”（deep in reading），是相對(duì)“ 淺閱讀”而言的，是以提升學(xué)識(shí)修養(yǎng)和理論思維、工作能力為目的的深層次閱讀形式。對(duì)于各種能力正在養(yǎng)成中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，深度閱讀意味著知道讀什么？怎么讀？讀了之后作何思考？但是進(jìn)入初中階段之后，學(xué)生可以進(jìn)行自由閱讀的時(shí)間有限，閱讀能力的提高又迫在眉睫。現(xiàn)歷史教材作為“教本”恰恰就是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，鍛煉學(xué)生思考力的比較好的范本，所以也是“學(xué)本”。

歷史教學(xué)中為什么要培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力呢？

一是近幾年，正值部編歷史教材推行之際。從部編教材的內(nèi)容和課時(shí)編排來(lái)看，教材內(nèi)容多，閱讀量大，材料豐富，對(duì)閱讀能力要求非常高。三年六本教材，學(xué)生首先要做到的就是會(huì)讀，而且能深度的讀。二是在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力的欠缺經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)習(xí)中不能準(zhǔn)確獲取有效信息，直接影響了對(duì)知識(shí)的識(shí)記、理解和運(yùn)用，進(jìn)而影響學(xué)生的成績(jī)。三是近幾年來(lái)，東營(yíng)市中考?xì)v史對(duì)能力要求加強(qiáng)，“以教材為依托，運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，不拘泥教材，對(duì)學(xué)生閱讀材料并從中獲取有效信息能力的要求越來(lái)越高?！睂?duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中的重要性便不言而喻了。歷史教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀歷史教材或歷史史料的能力作為教學(xué)的重要內(nèi)容，努力貫穿在教學(xué)始終。

當(dāng)前中學(xué)生在深度閱讀方面存在的問(wèn)題有哪些呢？

第一，沒(méi)有逐字逐句認(rèn)真讀教材的習(xí)慣。在這個(gè)一切求快的時(shí)代，學(xué)生對(duì)教材的閱讀匆匆忙忙。往往不會(huì)主動(dòng)的預(yù)習(xí)教材，課堂上看起書(shū)來(lái)也是走馬觀花，心猿意馬。他們認(rèn)為歷史只要背背就可以了，但是，讀都沒(méi)讀懂，至于背什么，更不清楚了！更有甚者，把知識(shí)提綱當(dāng)成備考寶典，費(fèi)勁九牛二虎之力，但因?yàn)椴⒉恢渌匀唬隽Σ挥懞?，成?jī)并不理想。

第二，對(duì)教材進(jìn)行跳躍式的閱讀，挑三揀四，斷章取義。很多學(xué)生在閱讀教材閱讀時(shí)只讀正文，忽略導(dǎo)入，不看圖片、無(wú)視表格，更不會(huì)關(guān)心注釋、史料研讀、人物掃描，更別提課后的知識(shí)拓展了。歷史教材本來(lái)是有血有肉，有理有據(jù)的圣人，但硬生生的被學(xué)生讀成了一架骷髏！久而久之，索然無(wú)味，便也沒(méi)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和興趣。

第三，缺少對(duì)教材的深度思考。歷史教材在編寫(xiě)過(guò)程中是非常注重史料實(shí)證的。可以說(shuō)，每一句話都經(jīng)過(guò)了編者的字斟句酌，力爭(zhēng)做到有理有據(jù)。但是，學(xué)生往往不會(huì)去深入的思考文字背后的依據(jù)在哪里？更不會(huì)考慮，某些話語(yǔ)的導(dǎo)向是什么？例如，為什么說(shuō)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端？”再比如，對(duì)于什么是“半殖民地半封建社會(huì)”？“平均地權(quán)”是否就是平均分配土地？為什么《法國(guó)大革命》一課講完法國(guó)大革命要講拿破侖帝國(guó)？學(xué)生在課堂上對(duì)這些知識(shí)往往是半知不解，被動(dòng)接受的多，主動(dòng)思考的少！

歷史教材到底應(yīng)該怎么讀？如何實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史教材的深度閱讀，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)文字的深度閱讀能力呢？

首先，應(yīng)該讓學(xué)生明確歷史教材讀什么？學(xué)期伊始，單元之初以及最后期末復(fù)習(xí)之時(shí)，歷史教師都應(yīng)該帶著學(xué)生讀目錄，橫向的讀，縱向的讀，讀出對(duì)一個(gè)時(shí)代的線索的大致認(rèn)識(shí)，以至于讓這段歷史得到學(xué)生的認(rèn)同，甚至感慨萬(wàn)千。讀的多了，整本書(shū)的各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系便自然而然的建立起來(lái)。除此之外，每一課的題目、導(dǎo)言、每一課的黑標(biāo)題，正文，圖片，表格，史料研讀，人物掃描和知識(shí)拓展都應(yīng)該逐字逐句的閱讀。

第二，精讀正文，構(gòu)建課時(shí)的知識(shí)連接，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。如果能通讀，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，那就更勝一籌了。例如：讀到一件歷史事件，能夠自然而然的去梳理歷史事件的背景、事件、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響。再具體到一件歷史事件的背景或原因，能夠分清主次，條理清晰的進(jìn)行標(biāo)記和陳述。

第三，讀懂歷史結(jié)論，掌握歷史發(fā)展的基本規(guī)律。對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來(lái)講，這方面的能力是比較薄弱的，這個(gè)時(shí)候就需要教師的點(diǎn)撥，用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，從而達(dá)到融會(huì)貫通，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的深度閱讀。這個(gè)時(shí)候，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)就像火苗，能將學(xué)生的思維點(diǎn)燃，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，也為學(xué)生以后的閱讀種下良性的種子。例如部編人教版八年級(jí)下冊(cè)第七課《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》講到中共十一屆三中全會(huì)的歷史意義：“是新中國(guó)成立以來(lái)的黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折”。學(xué)生讀到這里一般只停留在字面意義上，但是老師要適時(shí)的拋出問(wèn)題：1.新中國(guó)成立之前的黨的歷史上的偉大轉(zhuǎn)折是什么？2.中共十一屆三中全會(huì)實(shí)現(xiàn)了哪些方面的偉大轉(zhuǎn)折？有了問(wèn)題的導(dǎo)引，學(xué)生才能有深入的思考，從而融匯知識(shí)，提升能力。

第四，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓深度閱讀內(nèi)化為自我的能力。好的閱讀習(xí)慣是深度閱讀的基石和助推劑。歷史教材的閱讀場(chǎng)景無(wú)外乎課上和課下兩種。除了平常閱讀所需要的靜心之外，在閱讀歷史教材的過(guò)程中需要手握筆墨。一邊讀一邊在教材圈化要點(diǎn)和關(guān)鍵詞句，寫(xiě)評(píng)注，備注問(wèn)題，這就是所謂的把書(shū)讀“厚”了。既能幫助學(xué)生集中注意力，加深對(duì)知識(shí)的理解，又能鍛煉提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀過(guò)程中留下的痕跡又為以后的復(fù)習(xí)打下了基礎(chǔ)。再次打開(kāi)課本，原本枯燥的內(nèi)容在筆記的幫助下條理清晰，通過(guò)自己的閱讀和標(biāo)記再加上老師的講解，書(shū)中的問(wèn)題也都已經(jīng)化繁為簡(jiǎn)，此為把“厚”書(shū)讀“薄”也。長(zhǎng)此以往，讀的多了，分析、比較、綜合、概括的能力自然而然的提升了。學(xué)生的思維力也得到了培養(yǎng)?！鞍呀滩幕A(chǔ)知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面，從而形成歷史概念、做出歷史判斷、把握歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。”

深度閱讀是一種能力，中學(xué)生對(duì)歷史教材的深度閱讀既能培養(yǎng)閱讀的能力，又能提高學(xué)習(xí)力和思維力，可謂盈也。愿學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，既能讀出書(shū)中“奇文共欣賞，疑義相與析”的內(nèi)涵，也能讀出“活水源流隨處滿，東風(fēng)花柳逐時(shí)新”的樂(lè)趣！