孫偉

摘 要：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。那么，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中如何誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？下面我從以下幾方面談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 學(xué)生求知欲

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

“興趣”是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有啟發(fā)性的教學(xué)情境、采用故事引入、競(jìng)賽引入、游戲引入等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而進(jìn)入全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如：在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)第七單元《找規(guī)律》一課時(shí)，教師給學(xué)生講德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯上小學(xué)時(shí)做“1+2+3+4+5+6+7+……+95+96+97+98+99+100=？”這道題的情景，當(dāng)時(shí)高斯的老師提出問題之后，班上的其他同學(xué)都是馬上拿起筆開始計(jì)算，只有高斯沒有動(dòng)筆，而是認(rèn)真觀察，很快就找到了解決這道題的關(guān)鍵，并馬上計(jì)算出準(zhǔn)確結(jié)果。他的同學(xué)都很好奇他是怎么做的？同學(xué)們你們想知道他是怎么做的嗎？（生：大膽猜測(cè)。）在學(xué)生大膽猜測(cè)后教師講解：其實(shí)高斯在觀察算式的過程中，發(fā)現(xiàn)了蘊(yùn)含的規(guī)律“1+100=101、2+99=101、3+98=101……50+51=101一共有50個(gè)101，再用50×101?！焙芸煊?jì)算出準(zhǔn)確得數(shù)。通過這個(gè)故事引導(dǎo)學(xué)生向高斯學(xué)習(xí)，由此引出新課《找規(guī)律》，相機(jī)出示本節(jié)課的例題，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生都想做“小高斯”，像他一樣做一個(gè)善于觀察、善于動(dòng)腦的聰明孩子。學(xué)生的求知欲望得以充分調(diào)動(dòng)。

二、設(shè)置疑難，引導(dǎo)積極思維

例如，在學(xué)完《長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》之后，老師請(qǐng)學(xué)生猜一猜如果用12根小棒擺一個(gè)正方形、一個(gè)長(zhǎng)方形再擺一個(gè)平行四邊形之后， “長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)以及平行四邊形的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？”這個(gè)問題。有的學(xué)生猜測(cè)相等，有猜正方形的周長(zhǎng)長(zhǎng)、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)長(zhǎng)、還有猜平行四邊形的周長(zhǎng)長(zhǎng)。這時(shí)，教師請(qǐng)他們動(dòng)手?jǐn)[一擺，驗(yàn)證一下，最后得出一樣長(zhǎng)的結(jié)論，在這一過程中學(xué)生的思維得以充分調(diào)動(dòng)，在大膽猜測(cè)、驗(yàn)證的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)新知，學(xué)生的思維始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的求知欲

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師的教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也能夠有機(jī)會(huì)獲得直接經(jīng)驗(yàn)”。為更好的落實(shí)課標(biāo)的教學(xué)理念，在教學(xué)《梯形面積》計(jì)算時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生自己剪兩個(gè)完全一樣的任意梯形，并請(qǐng)學(xué)生把兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，從而得出梯形的面積計(jì)算公式。這一過程中學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出梯形的面積計(jì)算公式，獲得成就感，大大提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、在課堂練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力是對(duì)一件事情感興趣，而設(shè)計(jì)一些有趣味性的數(shù)學(xué)闖關(guān)游戲、數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，幫助有困難的人或小動(dòng)物解決問題……多種形式的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)往往是學(xué)生非常感興趣的也是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)的重要途徑，同時(shí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”一課之后，教師設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲活動(dòng)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)三角形特征的認(rèn)識(shí)。我請(qǐng)學(xué)生根據(jù)露出的一個(gè)角猜測(cè)一下可能是什么三角形？當(dāng)教師出示一個(gè)“直角”時(shí)，學(xué)生馬上猜出是“直角三角形”。當(dāng)教師出示一個(gè)“鈍角”時(shí)，學(xué)生馬上猜出這個(gè)三角形是“鈍角三角形”。而當(dāng)教師出示一個(gè)銳角時(shí)，出現(xiàn)了矛盾沖突，有的學(xué)生說是直角三角形，有的說是鈍角三角形，還有的說是銳角三角形。這時(shí)教師放手讓學(xué)生相互交流說出自己的推斷根據(jù)，最后通過激烈的思想碰撞，學(xué)生總結(jié)出可能是直角三角形、鈍角三角形、也可能是銳角三角形三種情況。進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)“直角三角形有1個(gè)直角、2個(gè)銳角；鈍角三角形有1個(gè)鈍角，2個(gè)銳角；銳角三角形的三個(gè)角都是銳角的特征”有了更深入的理解和內(nèi)化。可以說這個(gè)教學(xué)案例，教師通過游戲的形式，即鞏固了學(xué)生對(duì)“三角形特征”的理解和掌握，同時(shí)又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣。激發(fā)學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

五、以激勵(lì)性語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的求知欲

差異的存在是我們不容忽視的問題，對(duì)于一些思維能力較弱的學(xué)生，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，多給與表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)他們的困難和問題，及時(shí)給予幫助，提高他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)得到老師的一句表?yè)P(yáng)，會(huì)讓學(xué)生感受到自己的想法被肯定和承認(rèn)，使學(xué)生的情緒受到鼓舞、思維更活躍。更能激發(fā)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

總的來(lái)說，在課堂教學(xué)中，教師要善于抓住每一個(gè)教學(xué)契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種由內(nèi)而外產(chǎn)生的，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望才是真正得以激發(fā)，課堂學(xué)習(xí)效果才能真正的體現(xiàn)高效！