王木林 曹帥敏 梅梅

（興義民族師范學院教育科學學院，貴州 興義 562400）

在現(xiàn)代高速發(fā)展的影視魅力背景下，任何一個站在熒屏外的人都覺得心理學家們是電視劇中演的那樣。別人的一個眼神，一個動作都會成為專家們看破自己的切入點。也正是在這樣一個虛擬的世界中，人們對心理學產(chǎn)生了一種深深的“敬仰”之情。有些人會把我們心理學專業(yè)的人當成神一樣的看待；但有些人卻有意識的避免和心理學專業(yè)的人接觸，因為害怕自己體無完膚的暴露在所謂“神級”一樣的人的面前！

心理學是屬于一門綜合性的邊緣學科，它是專門研究人或動物的行為、心理現(xiàn)象和身心特征等一系列的內在機制的科學，它不僅僅有理論和實驗，當然也能在生活中普遍的應用。

近年來，我國對于心理學的相關研究越來越多，因此人們也掀起了心理學的熱潮，可是仍有許多人對心理學存在著錯誤的認識觀念。在非心理學專業(yè)的學生眼中對于心理學專業(yè)到底本著一個什么樣的看法呢？研究采用IAT（內隱聯(lián)想測驗）測驗貴州省大學生對心理學的態(tài)度，通過本次調查研究來揭示貴州大學生對心理學的刻板印象。1995年，Greenwald和Banaji[1]、楊治良先生，分別提出了“ 內隱社會認知”概念。Greenwald 和 Banaji 做了很多關于內隱刻板印象的研究，在國內楊治良也有做過這方面的研究，并且大量的研究結果都證實了內隱刻板印象的存在。[2]目前國內外主要研究的刻板印是：種族刻板印象、職業(yè)刻板印象、性別刻板印象以及地域刻板印象等，刻板印象一方面能使人高效地認識外部世界，但是從另一方面來說也會讓人無法從根本上擺脫自身的態(tài)度、觀念等主觀因素而造成嚴重的“認知偏差”。[3]

不難看出，近年來有諸多關于人們對于其他事物的刻板印象的研究，但目前為止并沒有關于大學生對心理學這門學科刻板印象的研究；那么可以通過該項研究來了解大學生中非心理學專業(yè)學生對心理學存在的刻板印象現(xiàn)狀，為非專業(yè)人士提供了解心理學的嶄新視角和線索。

一、研究對象和調研工具

（一）研究對象

隨機抽取貴州省省級院校在校大學生60名（年齡19-24歲；男性30名；女性30名），和地方院校在校大學生59名（年齡19-24歲，男性30名；女性29名），共119名被試參與實驗。

（二）實驗材料

本研究中包括兩次實驗：實驗一，采用自由聯(lián)想測驗提取189個形容詞。選取高頻正性詞及負性詞各6個，編制成語義差異量表用來測量大學生外顯刻板印象。實驗二，采用自行設計的IAT程序來測量被試的內隱心理學刻板印象。采用美國Inquisit專業(yè)軟件，并對實驗中的概念詞、屬性詞以及指導語進行必要的修改以適合本實驗。本實驗中概念詞為心理學與非心理學的名稱各4個。

（三）實驗程序

采用2（被試生源：省級高校、地方院校）×2（任務：相容任務、不相容任務）兩因素混合設計，其中專業(yè)采用組間設計，任務采用組內設計。

本實驗進行集體施測，具體操作為主試介紹實驗基本要求后，被試按指導語提示獨立完成測試。屏幕中間呈現(xiàn)刺激詞，要求被試看見刺激詞后盡快按鍵進行識別反應（反應鍵為“F”鍵和“J”鍵）。本實驗程序包括5部分：第一部分要求被試對屬性詞盡快進行識別并按鍵反應，即把“積極詞匯”的刺激視為一類并按“F”鍵反應，把屬于“消極詞匯”的刺激視為一類并按“J”鍵反應；第二部分要求被試對概念詞盡快進行識別并按鍵反應，即把“心理學”的刺激視為一類并按“F”鍵反應，把屬于“非心理學”的刺激視為一類并按“J”鍵反應；第三部分為相容任務的正式施測階段，要求被試將“心理學”和“積極詞匯”視為一類并按“F”鍵反應，將“非心理學”和“消極詞匯”視為一類并按“J”鍵反應；第四部分是同第二部分的反轉呈現(xiàn)，要求被試對概念詞盡快進行識別并按鍵反應，即把“非心理學”的刺激視為一類并按“F”鍵反應，把屬于“心理學”的刺激視為一類并按“J”鍵反應；第五部分是不相容任務的正式施測階段，要求被試將“非心理學”和“積極詞匯”視為一類并按“F”鍵反應，將“心理學”和“消極詞匯”視為一類并按“J”鍵反應。

二、調查研究結果

（一）大學生對心理學外顯刻板印象的研究

對自編語義差異量表收集的數(shù)據(jù)使用SPSS23.0進行描述統(tǒng)計分析，得到結果如表1所示。

表1 心理學外顯刻板印象的描述統(tǒng)計

從上述表格可知大學生對心理學的外顯刻板印象的平均值(M=3.76)大于理論中值（M1=3），表明大學生對心理學的評價較為積極。因此，在大學生群體中對心理學不存在外顯刻板印象。

（二）大學生對心理學內隱刻板印象存在檢驗

對心理學內隱刻板印象的相容與不相容任務反應時做配對樣本t檢驗，結果見表3.5所示。

表3.5 相容與不相容任務反應時的差異檢驗

結果表明，相容與不相容任務反應時上存在極其顯著的差異，說明個體傾向于將非心理學與消極詞匯歸為一類、心理學與積極詞匯歸為一類時，反應快，反應時短；將非心理學與積極詞匯歸為一類、心理學與消極詞匯歸為一類時，反應慢，反應時長。這表明心理學內隱刻板印象存在于本實驗的大學生被試中。

（三）不同生源被試的心理學內隱刻板印象的差異檢驗

對不同生源被試的數(shù)據(jù)分別進行統(tǒng)計分析，檢驗其各自的反應時是否具有顯著性差異，結果見表3.6所示。

表3.6 不同生源的內隱心理學刻板印象的比較

結果表明，不管被試是來自地方院校還是來自省級高校，對于相容、不相容任務反應時差異都非常顯著（p=0.000）。被試對心理學+消極詞匯/非心理學+積極詞匯的反應時明顯長于心理學+積極詞匯/非心理學+消極詞匯，在內隱態(tài)度上將心理學與消極的評價聯(lián)系。從統(tǒng)計意義上來說，心理學的刻板印象是客觀存在的，與被試來源無關。

（四）不同生源被試的心理學內隱刻板印象的程度差異檢驗

為進一步了解不同生源被試對心理學刻板印象在程度上的差異，對不同生源被試內隱態(tài)度的IAT效應值進行t檢驗，結果見表3.7所示。

表3.7 不同生源的內隱心理學刻板印象的IAT效應差異檢驗

結果表明，不同生源被試的心理學內隱刻板印象的程度不存在顯著差異。

（五）不同性別的被試對心理學內隱刻板印象的差異檢驗

對不同性別被試的心理學內隱刻板印象進行獨立樣本t檢驗，結果見表3.8所示。

不同性別的內隱心理學刻板印象的IAT效應差異檢驗

結果表明，不同性別的被試對心理學內隱刻板印象不存在顯著差異。

三、研究結果的討論與分析

在中國心理學史的研究中，鐘年[4]等人的研究認為中國心理學發(fā)展包括兩大階段：一是中國的古代（自秦朝到清朝鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生之前），二是中國近現(xiàn)代（鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生之后）。由于兩種不同的歷史文化，從而產(chǎn)生了兩種不相同心理學體系。在中國古代，認為心理學只是一個籠統(tǒng)的哲學問題。自西方心理學傳入中國之后，中國才逐步將心理學列入科學范疇。雖說現(xiàn)今心理學在中國已經(jīng)得到一定的發(fā)展，但由于心理學是一門邊緣性學科，人們對它可能存在一定的刻板印象。

本研究采用自編語義差異量表及IAT內隱聯(lián)想測驗探討貴州省大學生對心理學的刻板印象，結果顯示，貴州省大學生對心理學有外顯的積極評價，且存在內隱刻板印象。

首先，隨著近現(xiàn)代的科技發(fā)展與大眾傳媒的社會影響，心理學的傳播途徑頗多，綜藝影視中將心理學夸大化，現(xiàn)實社會多將心理學與神秘學、成功學混為一談，導致人們對心理學的界定不清晰。有的人認為心理學是一門能讀懂他人心理的學科，而有的人認為心理學是一門激勵人心的學科。因此，心理學在現(xiàn)今大學生群體認知中，將心理學與神秘、高大尚、高深莫測等相關詞匯掛鉤。

其次，在中國心理學發(fā)展歷史上，雖有長期的形成過程，但僅有短暫的歷史，致使中國的心理學發(fā)展不成熟，人們對心理學的認知也處于萌芽階段。而現(xiàn)今人們的心理問題日漸凸顯，心理學逐漸融入生活，人們也逐步重視心理學。相關教育部門將心理學納入教育大綱，并在大學里面設有相應課程，以及心理學知識普及。所以，大學生對心理學有外顯積極評價。

雖然，在貴州省各個大學中都開設有相關心理學課程，設有相應的學生社團，以及心理健康咨詢中心等等。在課程上，心理學知識面涉及廣泛且課時有限，非心理學專業(yè)的學生只能學到淺顯的心理知識；在學生社團方面對心理學知識的傳播也不深入，只是一些形式上完成任務；貴州省地理位置特殊，經(jīng)濟發(fā)展與教育較其他省分相對落后，人們仍然對心理健康咨詢排斥。所以，大學生對心理學存在內隱刻板印象。

四、結論

1.貴州省大學生對心理學存在積極評價；

2.貴州省大學生對心理學存在內隱刻板印象。