盛麗丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職德育課信息化教學(xué)中存在教師對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高等問(wèn)題，在中職德育課教學(xué)中開展信息化教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力?；谒{(lán)墨云班課的移動(dòng)信息化教學(xué)模式，把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)直接升級(jí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)中職德育課課堂教學(xué)的新突破。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 移動(dòng)信息化教學(xué);藍(lán)墨云班課;德育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0258-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。……提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決問(wèn)題的能力?！彪S著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息技術(shù)也隨之邁入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。信息化教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)教育信息化的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它是指在信息化環(huán)境下，將信息技術(shù)、信息資源與課程有效地整合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。它以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。信息化支持下的德育課堂是智慧的、現(xiàn)代的。作為一名中職德育課教師，要緊跟時(shí)代步伐，更新教學(xué)理念，在教學(xué)改革中將信息技術(shù)有效地融入教學(xué)過(guò)程中，努力優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，提高德育課教學(xué)的實(shí)效性。

一、中職德育課信息化教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）德育課教師對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位

近年來(lái)，隨著新課程改革的發(fā)展，中職德育課教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面也在不斷提高和完善，取得了一定的成效。但是，中職德育課在信息化教學(xué)方面還是很薄弱，不少德育課教師對(duì)信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，把多媒體教學(xué)和信息化教學(xué)混為一談，單純地將知識(shí)從黑板上搬到多媒體電腦上，僅僅對(duì)信息資料進(jìn)行簡(jiǎn)單堆砌或照搬教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的組織和編排不科學(xué)，教學(xué)呈現(xiàn)方式也不符合課程的邏輯體系，學(xué)生的主體地位沒有充分體現(xiàn)。其實(shí)，多媒體教學(xué)只是信息化教學(xué)手段中的一種，信息化教學(xué)是根據(jù)信息化教學(xué)手段多樣化的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行較為系統(tǒng)的、有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，通過(guò)學(xué)生的自主探究來(lái)達(dá)到最終的教學(xué)目的。

（二）德育課教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高

信息化教學(xué)對(duì)當(dāng)代教師提出了更高的要求：教師不僅在理論

上要掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，如建構(gòu)主義理論、教學(xué)目標(biāo)分層理論等，在教學(xué)上還要有足夠的經(jīng)驗(yàn)和靈活掌控整個(gè)課堂節(jié)奏的能力，而且在信息技術(shù)上要掌握一定的計(jì)算機(jī)能力、軟件運(yùn)用能力，能夠進(jìn)行視頻錄制、編輯以及會(huì)制作微課等，教師如果不具備一定的信息技術(shù)素養(yǎng)就很難開展信息化教學(xué)。目前，中職德育課教師整體的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，特別是年紀(jì)大一點(diǎn)的教師，對(duì)信息技術(shù)掌握的能力偏弱，這也是德育課教師進(jìn)行信息化教學(xué)急需面對(duì)和解決的問(wèn)題。

二、中職德育課開展信息化教學(xué)的必要性

（一）運(yùn)用信息化教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展教學(xué)空間

職業(yè)學(xué)校德育課所涵蓋的知識(shí)面較廣、內(nèi)容較豐富、時(shí)效性也比較高。德育課教師在授課中如果還只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)工具，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足授課的需要。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建的信息平臺(tái)，既讓學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握所授的知識(shí)點(diǎn)，又可以暢所欲言、自由評(píng)論，隨時(shí)將最新的知識(shí)和大量的案例增加到教學(xué)中，使教學(xué)由課內(nèi)延展到課外，大大擴(kuò)展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)質(zhì)量。這種以圖、聲、文、像為一體的信息化教學(xué)可以濃縮教材精華，突破時(shí)間和空間的限制，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

（二）運(yùn)用信息化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)自學(xué)能力

俄國(guó)教育心理學(xué)家烏申斯基指出：“沒有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！闭f(shuō)明興趣是最好的教師。德育課運(yùn)用信息化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來(lái)輔助我們的教學(xué)，可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，將抽象問(wèn)題直觀形象化，將理論和現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師積極創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，能夠激起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生在現(xiàn)代化的情境中去感知、去體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)以及積極探索的精神，這對(duì)提高德育課的教學(xué)效率起到事半功倍的作用。因此，德育課教師要積極通過(guò)個(gè)人學(xué)習(xí)終端、個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，真正提高德育課的教學(xué)效率。

三、基于藍(lán)墨云班課的信息化教學(xué)在中職德育課中的應(yīng)用

過(guò)去的信息化教學(xué)大多基于PC或筆記本電腦，這需要學(xué)校投入大量資金進(jìn)行相關(guān)的基礎(chǔ)硬件建設(shè)和軟件平臺(tái)建設(shè)等，這存在著很大的局限性。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生使用智能手機(jī)普及率已經(jīng)高達(dá)98%以上，目前智能手機(jī)已經(jīng)相當(dāng)成熟，完全可以勝任移動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境。因此，移動(dòng)信息化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的創(chuàng)新之舉。筆者在中職德育課教學(xué)中嘗試運(yùn)用藍(lán)墨云班課作為移動(dòng)信息化教學(xué)的工具，把課堂教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)直接升級(jí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。在教法和學(xué)法上，采用線上、線下結(jié)合的混合式教學(xué)法，充分利用新型教學(xué)工具的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了德育課課堂教學(xué)的新突破。

（一）藍(lán)墨云班課簡(jiǎn)介

藍(lán)墨云班課是北京藍(lán)墨公司專門為移動(dòng)環(huán)境教學(xué)而設(shè)計(jì)的課堂手機(jī)應(yīng)用軟件，它是一款基于移動(dòng)終端開發(fā)的及時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。它的具體功能包括：

1.輕松管理班課

教師在任何移動(dòng)設(shè)備或PC上都可以創(chuàng)建移動(dòng)云班課，發(fā)布邀請(qǐng)碼讓班級(jí)學(xué)生加入，并且輕松管理自己的班課。

2.激發(fā)學(xué)生興趣

教師發(fā)布的課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，從而讓學(xué)生的手機(jī)或平板電腦變成學(xué)習(xí)工具，不再只是社交或游戲。

3.互動(dòng)隨即開展

師生隨時(shí)可以在任何普通教室的課堂現(xiàn)場(chǎng)或課堂外開展問(wèn)卷調(diào)查、討論答疑、頭腦風(fēng)暴、分享作品等教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，并且能夠做到即刻反饋、即刻點(diǎn)評(píng)。

4.學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤

配套移動(dòng)交互式數(shù)字教材，教師可以在后臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的筆記、練習(xí)、測(cè)試、活動(dòng)等，作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核依據(jù)，學(xué)期末得到每位學(xué)生的數(shù)字教材學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。

（二）利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行中職德育課教學(xué)實(shí)踐

1.課前學(xué)習(xí)資源的推送

課前學(xué)習(xí)資源主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)視頻或音頻、課件、Word文檔等。以“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”話題一為例，教師在上課前兩天可以在班課里上傳本課的課件“理想從這里啟程”和相關(guān)視頻“信心的力量”“我的未來(lái)不是夢(mèng)”等，設(shè)計(jì)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過(guò)手機(jī)在云班課里進(jìn)行預(yù)先觀看和思考本課的重難點(diǎn)問(wèn)題，例如：職業(yè)學(xué)校為我們的發(fā)展提供了哪些機(jī)會(huì)？職校生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)在哪里？我的職業(yè)理想是什么？……學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題可隨時(shí)在網(wǎng)上查詢或反饋在云班課的討論組里。同時(shí)，教師也可以通過(guò)云班課查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推送通知沒有及時(shí)完成課前學(xué)習(xí)的學(xué)生，并且在正式上課前通過(guò)云班課的“問(wèn)卷調(diào)查”“測(cè)驗(yàn)”等活動(dòng)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，解決學(xué)生存在的問(wèn)題。參與學(xué)習(xí)的學(xué)生可以獲得一定的經(jīng)驗(yàn)值，這種用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教學(xué)活動(dòng)的有效開展

正式上課前利用藍(lán)墨云班課的簽到功能，可以實(shí)現(xiàn)更快捷的簽到，教師能快速了解學(xué)生的出勤率，并且可以做出一段時(shí)期的考勤次數(shù)趨勢(shì)圖。課堂上以問(wèn)題為導(dǎo)向、針對(duì)課前出錯(cuò)率較高的測(cè)試題，用引導(dǎo)技術(shù)開展討論答疑、頭腦風(fēng)暴、計(jì)時(shí)答題等，例如在“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”話題一的授課中，設(shè)計(jì)了“放飛職業(yè)理想”的頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓全班學(xué)生參與這種開放性問(wèn)題的思考和回答，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，攻破教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)班課隨機(jī)分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)探究，并且開展作業(yè)組內(nèi)互評(píng)。這種移動(dòng)信息化教學(xué)模式，改變了師生既有的角色地位，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)者變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者，而教師的角色也轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生解決自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，真正有效地打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，給學(xué)生提供了更為立體、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.過(guò)程性和結(jié)果性綜合的考核評(píng)價(jià)

在德育課中應(yīng)用藍(lán)墨云班課，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都有相應(yīng)的數(shù)據(jù)記載，根據(jù)每位學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況賦予他們不同的經(jīng)驗(yàn)值，最終按一定的權(quán)重折合計(jì)算入學(xué)生的期末總評(píng)中。這樣的評(píng)價(jià)是過(guò)程性和結(jié)果性綜合的多維度考核評(píng)價(jià)，不再只是單一的結(jié)果考核。例如在“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”這門課的期末考核時(shí)，筆者側(cè)重學(xué)生平時(shí)參與課堂活動(dòng)的情況，重點(diǎn)參考學(xué)生獲得的經(jīng)驗(yàn)值數(shù)作為該生平時(shí)的成績(jī)，再加上期中、期末的測(cè)試成績(jī)，根據(jù)一定的權(quán)重，最終折算學(xué)生本門課的總評(píng)成績(jī)。

四、反思

信息技術(shù)給中職德育課教學(xué)注入了生機(jī)和活力，是改變傳統(tǒng)教學(xué)單調(diào)枯燥、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要手段?；谒{(lán)墨云班課的移動(dòng)信息化教學(xué)，它的自主性、交互性、可操作性更強(qiáng)，其優(yōu)越性是以往教學(xué)所不能比擬的。當(dāng)然也存在著一定的問(wèn)題，比如現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)功能不盡完善、移動(dòng)交互式數(shù)字教材還有待開發(fā)等。移動(dòng)信息化教學(xué)對(duì)當(dāng)代教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，每一位德育課教師都需要與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流，積極探索、勇于實(shí)踐，在教育理念、知識(shí)、技術(shù)、能力水平上不斷地學(xué)習(xí)和提高，努力打造中職德育課堂的新生態(tài)。

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◎編輯 馬燕萍