譚瑋

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在國務院2014年印發(fā)《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，要牢固確立職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的重要位置，由此可以看出國家對大力發(fā)展職業(yè)教育的決心。但我們同時也要看到，在職業(yè)教育中占有重要地位的中職教育在發(fā)展改革時期仍存在著許多不足。其中，中職畢業(yè)生就業(yè)品質低、工作不穩(wěn)定等問題就影響著中職教育的發(fā)展。結合在技工學校工作的經驗就中職學生在就業(yè)時的職業(yè)角色轉變過程中出現(xiàn)的問題和解決辦法進行粗淺的探討。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學生;職業(yè)角色轉變;中職教育

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0274-02

每年的6、7月都是各中職學校的招生季，同時也是學生的就業(yè)季，一個“入”一個“出”決定著學校的發(fā)展，也決定著學生的命運。招進來的學生難管理、分配就業(yè)的學生不穩(wěn)定是中職院校面臨的普遍問題。本文從中職學生就業(yè)的角度出發(fā)，通過分析學生角色轉變出現(xiàn)問題的根源，進而探討如何進行學生職業(yè)角色轉變培養(yǎng)。

一、角色轉變出現(xiàn)問題的原因

就讀中職學校的學生，大多對未來沒有明確的目標，對工作和事業(yè)也沒有太多的認知，加上受到社會、家庭因素等影響，大多數(shù)學生缺乏自我認知，意志薄弱、人格心理發(fā)展不健全，畢業(yè)走上工作崗位后，不能有效解決角色轉變后的沖突，造成就業(yè)不穩(wěn)定，我認為導致這些問題的原因主要有以下幾個方面。

（一）對學生角色的慣性維持

中職學生小學、初中的學習經歷使他們對學生的身份定位根深蒂固，再加上年齡小，未經世事，在發(fā)生角色轉變時會維持一種心理認知的慣性，在處理領導、同事間的關系時還跟處理父母、師生、同學關系一樣，考慮的角度都是從自我出發(fā)。例如：剛去工作沒多長時間，便開始嫌工作時間長、收入少，而不是用職業(yè)人的眼光看待問題，也不考慮單位的實際情況，輕易就以自己初入工作時看到的、聽到的為依據來評判單位的好壞，用過于消極應付的心態(tài)面對工作。

（二）對職業(yè)角色的畏懼及對自我定位的偏差

當學生步入工作崗位后，面對陌生的環(huán)境及復雜的人際關系，會本能地表現(xiàn)出一種畏懼，會不知所措，從而產生兩種極端的心理反應，一種是凡事畏首畏尾，擔心出錯、怕被否定，導致工作不積極、缺少熱情與擔當;另一種是不切實際的自大，高估自己而忽視技能的提升，導致工作態(tài)度不踏實，當碰壁或者犯錯時，則用自以為是的態(tài)度掩飾自己的畏懼，用一種無所謂的態(tài)度來維護自己的自尊心，選擇逃避。

（三）過于浮躁，不能精益求精

由于社會環(huán)境的影響及媒體不當?shù)囊龑?，導致學生的“三觀”發(fā)生一定的扭曲，崇尚金錢與享樂主義。因此他們渴望一步成功，一味地把目光放在報酬高低及工作環(huán)境上。工作一段時間后，自以為技能熟練了，便吃不了苦、受不了氣，往往因為情緒不穩(wěn)定等原因就輕易辭職或頻繁跳槽，最終因技藝不精而一事無成。

二、如何進行學生職業(yè)角色培養(yǎng)

學生角色向職業(yè)角色轉變是一個漫長而煎熬的過程，需要加以指導與培養(yǎng)。中職教育是技校學生步入社會之前的最后一段在校教育，除了傳授學生相應的專業(yè)知識技能、培養(yǎng)學生良好的行為習慣以外，我覺得幫助他們較好地完成角色轉變也同樣重要。

我認為可以利用在校的兩到三年時間，把角色轉變的整個過程拉長、進程放緩，讓學生提前從認知上適應角色變化，形成“學生角色”—“半學生（準職業(yè)）角色”—“職業(yè)角色”的兩階段轉變。第一階段從入學開始便著手培養(yǎng)學生向半學生的角色進行轉變，讓學生從思想上慢慢脫離對學生角色的固有思維模式，形成“半學生（準職業(yè)）”的角色定位。第二階段當學生習慣適應自己“半學生（準職業(yè)）”的角色后，利用見習、實習的機會幫助他們最終向“職業(yè)角色”邁進。

具體培養(yǎng)措施根據轉變的階段不同，分步實施：

（一）第一階段，以在校期間的學生管理為基礎進行開展

1.幫助學生降低工作期許值

職業(yè)角色的定義是個體實現(xiàn)自我發(fā)展和表現(xiàn)個人能力及成就感的主要形式，而這不是一蹴而就的。我們應培養(yǎng)學生把目光放遠，幫助他們制定一個初步的未來職業(yè)規(guī)劃?？梢酝ㄟ^主題班會，或在班主任平時與學生的交流過程中，利用一些現(xiàn)實案例，比如對一些成功人士的過去與現(xiàn)在進行對比，讓學生對初入職場有一個客觀的認識，做好心理上的“受挫準備”，降低對未來工作的期許值，增強適應性。

2.培養(yǎng)學生謙虛、誠懇的職業(yè)態(tài)度

謙虛、誠懇具有很高的投資價值，它是一種“投資小，收益大的資產”。因為謙虛、誠懇的態(tài)度讓人感到舒服，從而使別人對你敞開胸懷，是快速融入工作、處理復雜人際關系的不二法則。在對學生的培養(yǎng)教育過程中，適當?shù)亻_展挫折教育，有利于學生謙虛、誠懇態(tài)度的形成。

3.幫助學生養(yǎng)成勤學、勤思的習慣

勤學勤思不僅可以讓學生學到扎實的理論知識，還能使他們踏入工作崗位后積極向領導、同事學習，從而具備豐富的工作經驗、掌握更多的專業(yè)知識及技能，最終成為具備獨立工作能力的高素質職業(yè)人。

培養(yǎng)學生勤學、勤思的習慣，可在課堂內外共同開展，可設置開放性的問題，采用討論的方式來引導學生進行思考。在這一過程中要多鼓勵，少批評;多引導，少否定;增強學生的自信心，慢慢使學生養(yǎng)成勤學、勤思的習慣。

4.培養(yǎng)學生的團隊意識

人在社會中不能脫離他人獨立存在，尤其是在工作中，無時無刻要進行溝通交流與合作。俗話說“人心齊，泰山移”，學會與他人合作，運用好團隊精神，可起到事半功倍的效果。

可以通過開展團隊拓展訓練，加強學生之間的相互信任，固化團隊合作意識，使團隊合作精神成為學生的意識習慣。

5.培養(yǎng)學生具有責任感，勇于擔當

具有職業(yè)責任感才能消除工作中的浮躁作風，以積極的態(tài)度和熱情投身工作中。

學生責任感的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，首先需要老師的言傳身教。一個有責任感的老師，必然會用這種責任感感染學生。其次，可利用課堂、班會對學生進行熏陶。最后，要在平時的學生管理中找機會培養(yǎng)學生對自己的言行負責、敢于承擔責任，這正是著名教育家茨格拉夫人所說的：“必須教育孩子懂得他們的一舉一動能產生不同的后果，那么隨著時間的推移，孩子一定會變得很有責任感”。

6.培養(yǎng)學生樂于奉獻的精神

當今社會大部分人急功近利，缺少奉獻精神，而敢于奉獻不僅是一種美德，更對一個人的發(fā)展甚至是企業(yè)的發(fā)展、對社會的發(fā)展都有很大影響。因此在學生管理中，我提倡小事不小，引導學生不過分計較個人得失，讓他們不輕看小事，多利用打掃衛(wèi)生、班務活動等各種機會，培養(yǎng)學生的奉獻精神。

7.增強角色轉變的緊迫感

中職學生在校生的時間是2～3年，這對規(guī)范學生行為習慣及職業(yè)角色良好的過渡轉變是短暫而有限的，因此老師要在日常管理中抓住時機開展教育，多方面培養(yǎng)，同時也要把這種緊迫感傳遞給學生，讓學生從內心愿意接受這種引導和培養(yǎng)。

第一階段多層次、多角度的培養(yǎng)，重點在于使學生從思想上做好角色轉變的心理準備，使他們初步具備職業(yè)角色所需要的態(tài)度意識和行為習慣，為“半學生（準職業(yè)）角色”轉變?yōu)椤奥殬I(yè)角色”奠定基礎。

（二）第二階段，以見習、實習的學生管理為基礎開展

1.與學生多溝通

第一階段的種種培養(yǎng)效果，要在第二階段的學生實踐過程中去檢驗。所以要多與學生溝通交流，及時了解學生的思想動態(tài)，給予合適的引導和幫助，解決學生的困惑，穩(wěn)固第一階段的成果。

2.幫助學生確立合適的目標、堅定信念

經過學生角色到半學生角色的轉變，再經過見習和實習，學生對自己的工作已有一定的認識，也有了一些感悟和思考，這時根據學生的心理變化，幫助他們確定遠大目標和分步的小目標，修正之前的初步未來職業(yè)規(guī)劃，制定詳細完整的中、長職業(yè)規(guī)劃。

第二階段多以學生自身的內在改變?yōu)橹饕獎恿?，老師的培養(yǎng)和引導為輔助，在第一階段的基礎上，實現(xiàn)角色的最終轉變。

經過2～3年的兩階段角色轉變培養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)出一批能快速適應工作崗位、踏實穩(wěn)定的符合社會發(fā)展、行業(yè)需求的職業(yè)人才。

經過與實習企業(yè)的溝通發(fā)現(xiàn)，企業(yè)更愿意招收那些能快速適應、工作踏實穩(wěn)定、愿意被培養(yǎng)成技術骨干的人才，所以學生又快又好地完成職業(yè)角色轉變顯得尤為重要。

同時，角色轉變意識的形成，能使學生有目的、有計劃地看待自己的職業(yè)生涯，從而產生一個內因動力，對自身形成自我約束、自我管理的模式，最終反作用于學生的在校管理，使學校的學生管理工作規(guī)范化、高效化，切實地為我國經濟建設提供更多、更好的技能型人才，培養(yǎng)大國工匠，實現(xiàn)中國夢。

參考文獻：

劉君芳，姚裕群.職業(yè)生涯規(guī)劃（修訂版）[M].北京：中國人民大學出版社，2015-03.

編輯 馬燕萍