李燕婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著素質(zhì)教育的不斷實施，人們逐漸意識到了教育的重要性，家長對學(xué)校教育的要求也越來越高，對中職班主任的工作有了更多的期望。中職學(xué)生相對于其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生來說，基本素質(zhì)比較低下，認(rèn)知能力也比較差，很多學(xué)生都存在厭學(xué)情緒，因此班主任的工作存在很多困難，如何應(yīng)對這樣的學(xué)生群體成為中職班主任需要解決的主要問題。以教好每一位學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，探討了中職班主任的工作應(yīng)該如何開展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教育;角色定位;工作分析

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0244-02

基于中職學(xué)生的特殊性，中職班主任在開展工作的過程中需要深入了解每一個學(xué)生的不同情況，掌握不同學(xué)生的心理需求，根據(jù)不同學(xué)生的特征，有針對性地幫助學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生心理健康方面的教育，讓學(xué)生能夠樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)出良好的品德和思想，從而能夠?qū)W習(xí)到實用的知識和技能，更好地適應(yīng)未來社會，具備融入社會的各種能力。

一、中職班主任的角色定位

中職學(xué)生的整體素質(zhì)普遍不高，基礎(chǔ)知識也很薄弱，很多學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，積累的知識有限，甚至不能寫出完整的句子，也不能進(jìn)行一些簡單的數(shù)學(xué)計算。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是沒有問題的，有的學(xué)生甚至非常聰明，但是他們對待學(xué)習(xí)興趣不高，這也是中職學(xué)生的主要問題。這些中職學(xué)生的社交能力和認(rèn)知能力也比較差，但是他們相對于普通的高中生來說，在美術(shù)、音樂和體育方面有較強(qiáng)的能力，因此可以針對他們的特長，從他們感興趣的方面對其進(jìn)行肯定。很多中職學(xué)生逆反心理很強(qiáng)，喜歡跟老師對著干，他們無法適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，不想受到學(xué)校的管束，他們無法靜下心來學(xué)習(xí)，這也是班主任需要關(guān)注和幫助他們的方面，因此中職班主任一定要將自己的角色定位好。

中職學(xué)生的年齡一般在18歲左右，其心智還不夠成熟，很多時候并不清楚自己的行為有什么樣的后果，并且對自己的未來非常迷茫，容易產(chǎn)生孤僻、自卑等消極心理，面對這樣的學(xué)生群體，班主任需要以朋友的身份和他們交流，幫助學(xué)生改變這種消極的心理狀態(tài)，讓學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的興趣，能夠找到未來的方向。中職班主任對學(xué)生的心理和未來的影響是很大的，對學(xué)生的言行也有潛移默化的影響，因此班主任需要以身作則，為學(xué)生樹立良好的表率，以身作則幫助學(xué)生端正不良行為，找到好的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。中職班主任要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將學(xué)生作為中心，建立起班主任和學(xué)生相處的新模式，這樣才能幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓他們能夠挖掘出自身的學(xué)習(xí)潛能。

中職班主任需要全面負(fù)責(zé)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)，還要對其生活和健康等多方面做出指導(dǎo)，是一個班級中的靈魂人物，不僅是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者還是教育者，同時也是班級的協(xié)調(diào)者。中職班主任的主要任務(wù)就是要教好班上的每一位學(xué)生，讓班上的每一位學(xué)生都能夠德、智、體、美、勞全面發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行全面的教育和管理，讓學(xué)生能夠成為有思想、有道德、有文化，并且身心健康的公民，這樣走出社會，才能夠成為一個對社會有用的人。要想達(dá)到這些目的，中職班主任的工作必須有組織、有辦法，這樣才能夠有效地管理班級，讓班級秩序井然，積極性向上，有良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、中職班主任與學(xué)生關(guān)系的建立

（一）民主平等

中職班主任和學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)該是民主和平等的，中職學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立的思想，他們有自己的尊嚴(yán)，有獨(dú)立的思想和情感需求，因此不喜歡被人過多的管束，他們普遍認(rèn)為自己和班主任是平等的關(guān)系。因此，中職班主任應(yīng)該尊重每個學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。有的中職班主任為了更好地管束學(xué)生，采取了很多專制的措施，導(dǎo)致班主任和學(xué)生之間的關(guān)系很緊張，學(xué)生逆反心理嚴(yán)重，這是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長的。還有的班主任完全對學(xué)生放任不管，沒有給予學(xué)生正確的幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生過分地放任自己，完全無心學(xué)習(xí)。因此，班主任要把握好與學(xué)生相處的度，自己以身作則，規(guī)范行為，為學(xué)生做出榜樣，這樣才能夠更好地約束學(xué)生的行為。

中職學(xué)生正處于叛逆時期，非常敏感，班主任要注意保護(hù)學(xué)生的自信心，不要因為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足而諷刺他們，不管中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?，都?yīng)該平等地對待他們，而不是根據(jù)學(xué)習(xí)成績將他們區(qū)別對待。班主任也不能夠因為自己是班主任的身份就對學(xué)生呼來喝去，要將自己和學(xué)生放在平等的地位，充分尊重學(xué)生的個人權(quán)益，而不是將學(xué)生看做是自己的下級，什么事情都安排學(xué)生去做，甚至隨意對學(xué)生進(jìn)行嘲諷和辱罵，這樣會導(dǎo)致學(xué)生和班主任之間形成對立的關(guān)系，更加不利于班主任工作的開展。

（二）獨(dú)立自主

中職班主任要重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的意識，要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，能夠有判斷是非的能力，不能夠過多地依賴班主任。班主任在教學(xué)的過程中要和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和成長，這樣才能夠讓班主任和學(xué)生之間的關(guān)系更協(xié)調(diào)，教學(xué)質(zhì)量更高。在教學(xué)的過程中，班主任要注重運(yùn)用全新的教學(xué)思維和教學(xué)手段，更好地調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生建立新的思維，能夠獨(dú)立創(chuàng)作。定期為學(xué)生開展豐富的教學(xué)活動，讓學(xué)生在這些活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，能夠通過自己的獨(dú)立實踐解決問題。班主任要作為輔助的角色，將主要的動手實踐機(jī)會交給學(xué)生，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，用合適的方式引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，而不是完全幫助學(xué)生做完所有的工作，這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提高了，學(xué)習(xí)成績才能夠跟上去，學(xué)生才不會對學(xué)習(xí)有厭煩情緒，班主任這時再進(jìn)行鼓勵和幫助，會更容易達(dá)到預(yù)想的效果，師生之間的關(guān)系也更加融洽，學(xué)生會更容易對班主任產(chǎn)生好感，更加有利于班主任的管理工作。

（三）和諧共處

中職班主任要和教師之間和諧相處，很多學(xué)生和班主任之間的關(guān)系都很冷漠，缺乏溝通，學(xué)生對班主任有意見也不會說，對班主任的教育非常漠視，甚至反感，這樣的情況是非常不利于班主任工作的開展的。班主任要想改善這種情況，就必須打破和學(xué)生之間的僵局，深入學(xué)生中去了解學(xué)生的想法，構(gòu)建師生之間的情誼，讓學(xué)生能夠更加尊重班主任，班主任也更加能夠理解學(xué)生，知道學(xué)生的真實想法，這樣才能改變這種現(xiàn)狀，讓中職學(xué)生的思想朝著正面、積極的方向改變，讓師生之間能夠和諧相處，有效提高中職學(xué)生的思想道德教育，更好地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，師生之間能夠和諧發(fā)展。中職學(xué)校的很多班主任都會采用強(qiáng)制性的手段約束學(xué)生的行為，這樣會導(dǎo)致班主任和學(xué)生之間的關(guān)系越來越緊張，學(xué)生也不愿意和班主任進(jìn)行溝通，雙方的關(guān)系會越來越冷漠，因此班主任應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，多站在學(xué)生的角度思考問題，這樣學(xué)生才會多聽從班主任的教誨，不過分地限制學(xué)生，多聽聽學(xué)生的想法和建議，這樣師生之間才能夠增強(qiáng)了解，和諧共處。

三、中職班主任對學(xué)生心理的把握

（一）情感投入

中職班主任要想做好班主任的工作就需要對學(xué)生的心理進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，要想做到這一點(diǎn)班主任需要進(jìn)行情感的投入，如果沒有情感作為基礎(chǔ)，班主任對學(xué)生的教育是無法深入的。學(xué)生只有和班主任建立了感情基礎(chǔ)，才更容易接受班主任的教育，這種感情的投入是無聲的，是循序漸進(jìn)的，教師只有用真感情對待學(xué)生，才能讓學(xué)生在不知不覺中接受老師，才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，學(xué)生才能夠更好地尊重教師。如果教師對待學(xué)生是虛情假意的，學(xué)生很容易會察覺，也不會對一個虛情假意的人打開自己的心扉。班主任在對學(xué)生教育的整個過程中，都應(yīng)該投入自己的熱情，這樣才能夠讓學(xué)生感受到，才能夠主動認(rèn)同班主任的工作，才能夠減少班主任工作中的阻礙，才能促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

（二）心理調(diào)適

班主任還需要注重學(xué)生心理的調(diào)適，在教學(xué)的過程中不能一味地依照自身的主觀看法，將自己認(rèn)為合適的教學(xué)方法強(qiáng)加給每一個學(xué)生，要注重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，幫助學(xué)生調(diào)適心理。班主任在這一過程中要注重方法和手段，讓學(xué)生的心理能夠朝著良好的方向轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠按照班主任的預(yù)期進(jìn)行自我塑造。每個班主任都有自己的特色，但是并不是所有的學(xué)生都能夠適應(yīng)，因此班主任應(yīng)該及時調(diào)整自己的教學(xué)方法，對那些不習(xí)慣自己教學(xué)方法的學(xué)生或是跟不上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生有更多的耐心，避免這部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。班主任在這一過程中要密切關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注每一個學(xué)生的心理變化，及時幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，讓學(xué)生能夠用最好的精神面貌來學(xué)習(xí)，這也有利于班主任對班級的管理。

（三）同甘共苦

班主任要和學(xué)生同甘共苦，分享學(xué)生的快樂和成功，也要分享學(xué)生的錯誤和痛苦，讓學(xué)生知道不管什么情況，班主任始終是站在他們身邊的。分享學(xué)生的快樂和成功比較容易，但是分享痛苦則需要注重一定的方法和技巧，否則會對學(xué)生產(chǎn)生較大的壓力和傷害，在分享學(xué)生的痛苦時，班主任要更加真誠，這樣才能和學(xué)生無距離地溝通，才能夠及時幫助和安慰他們，讓他們感受到班集體的溫暖。班主任在開展工作時，要多站在學(xué)生的角度思考問題，不能一味地按照自己的想法來進(jìn)行管理，多關(guān)注學(xué)生的意見，知道學(xué)生是否喜歡這樣的安排，了解學(xué)生是怎么想的，然后及時調(diào)整自己的工作，順利地完成班主任的工作。

綜上所述，中職學(xué)生的特殊性導(dǎo)致中職班主任的工作存在一定的難度，為了教好每一位學(xué)生，幫助他們建立起適應(yīng)社會和生活的能力，需要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，幫助學(xué)生樹立良好的品德和意志，在教育學(xué)生的過程中以身作則，加強(qiáng)自身的教育觀念，以教好每一位學(xué)生為主旨，全方位地了解和愛護(hù)學(xué)生，用全新的教育觀念和方法來達(dá)到這一教學(xué)目的，做好中職班主任的工作。

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編輯 馬燕萍