廖秀華

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果提升策略成為教育界關(guān)注的話題。針對(duì)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從提高教師素質(zhì)、豐富教學(xué)形式以及創(chuàng)設(shè)生活情景三個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)的教育工作者提供有效的意見(jiàn)與建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)前教育;幼兒心理學(xué);教學(xué)效果

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0200-02

幼兒心理學(xué)是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和必修課程，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這一課程了解3～6歲幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，為后面專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也為今后能勝任幼兒園的教育教學(xué)工作服務(wù)。作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的課程，它在培養(yǎng)合格幼兒教師中扮演著重要的角色。然而，目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中存在一些問(wèn)題，這需要相關(guān)的教育工作者來(lái)解決。

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式不夠先進(jìn)

相對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)課程，《幼兒心理學(xué)》理論性較強(qiáng)，有許多專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的概念、知識(shí)，需要老師講解。因此目前的幼兒心理學(xué)課堂大都延續(xù)傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，即教師講學(xué)生聽(tīng)。教學(xué)模式過(guò)于僵化，照本宣科的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，因而課堂上常出現(xiàn)教師講得大汗淋漓，學(xué)生卻聽(tīng)得昏昏欲睡的情況。加之我們的教育對(duì)象是00后的學(xué)生，她們思維活躍，自我意識(shí)強(qiáng)，教師的這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念與她們格格不入。如果中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂的這種教學(xué)模式一直沒(méi)能創(chuàng)新，就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣不高，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，成為不了課堂的主人。進(jìn)而導(dǎo)致教和學(xué)之間出現(xiàn)越來(lái)越多的沖突，這在一定程度上阻礙了中職學(xué)前教育的發(fā)展。

（二）課堂的互動(dòng)性較差

現(xiàn)階段我國(guó)中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂依舊延續(xù)的傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生像是兩條平行線，各自履行著自己的責(zé)任，這必然導(dǎo)致幼兒心理學(xué)課堂缺乏一定的師生交流，課堂的互動(dòng)性差。這是中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂中存在的主要問(wèn)題，也是急需解決的問(wèn)題。這必然出現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)程度不了解，即使學(xué)生在課堂上有不理解的知識(shí)點(diǎn)，也很難當(dāng)堂向教師反饋。長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果的提升。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱

隨著國(guó)家日益重視學(xué)前教育，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也迎來(lái)了久違的春天，越來(lái)越多的家長(zhǎng)把孩子送到中職學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。但是眾所周知，一方面念中職的學(xué)生都是上不了普高線的線下生，他們自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，大部分學(xué)生在初中時(shí)就沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高。另一方面，中職學(xué)校為了保證學(xué)校的生源數(shù)量，往往對(duì)報(bào)名的學(xué)生來(lái)者不拒，這更是降低了生源質(zhì)量。加之學(xué)生在上中職之前并沒(méi)有接觸到與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，是第一次接觸幼兒心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，有些概念知識(shí)等對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)有些難懂。如果教師沒(méi)有注意引導(dǎo)，部分學(xué)生就會(huì)認(rèn)為幼兒心理學(xué)的內(nèi)容很難，久而久之便缺少了對(duì)該專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教師素質(zhì)有待加強(qiáng)

要想提高中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的有效性，一個(gè)重要的因素就是教師的素質(zhì)，就是說(shuō)要重視并不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是許多中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的師資嚴(yán)重不足。許多中職學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，只是在近幾年“學(xué)前教育熱”的情況下才開(kāi)設(shè)學(xué)前教育這個(gè)專(zhuān)業(yè)，許多教幼兒心理學(xué)的教師不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)出身，而是從德育等其他學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不足，平均年齡也較大。教師缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的支撐，自身專(zhuān)業(yè)水平無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候也沒(méi)有做到聯(lián)系實(shí)際，課堂出現(xiàn)照本宣科的情況?？傮w來(lái)說(shuō)，教師綜合素質(zhì)有待加強(qiáng)。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果提升方式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師素質(zhì)

要想提升中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果需要不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提升教師的綜合素質(zhì)。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師在引領(lǐng)幼兒心理學(xué)課堂、提升幼兒心理學(xué)教學(xué)效果上起著極其重要的作用。幼兒心理學(xué)課堂活動(dòng)能不能有效進(jìn)行，與教師的教學(xué)觀念、教學(xué)能力密切相關(guān)。第一，更新教師的教學(xué)理念。思想決定行為，教師教學(xué)行為的提升源于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主人，學(xué)生必須聽(tīng)老師的。雖然以教師為主導(dǎo)的課堂有助于順利完成教學(xué)任務(wù)，但是卻忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、體驗(yàn)感受及知識(shí)的掌握情況。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，每一位教師不管原先自身專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)如何，都要改變自身傳統(tǒng)的想法，與時(shí)俱進(jìn)，提高自身的能力。要樹(shù)立學(xué)生是課堂主人的觀念，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師不再只是知識(shí)的傳授者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和引導(dǎo)者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者。教師要站在學(xué)生的角度來(lái)看待幼兒心理學(xué)的知識(shí)，重點(diǎn)思考如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)促進(jìn)教師的“教”。第二，提升教師素質(zhì)。教學(xué)質(zhì)量與教師素質(zhì)的聯(lián)系十分緊密，提升中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂的教學(xué)理念的同時(shí)，還需要教師不斷提升自身的教學(xué)水平。教師要關(guān)注本學(xué)科教學(xué)教改最新情況，不斷加深自身的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要加強(qiáng)與幼兒園的合作和交流，定期到幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。深入了解新時(shí)期3～6歲幼兒的記憶、思維、想象的特點(diǎn)，掌握他們的情緒特點(diǎn)和個(gè)性心理特征，并把幼兒園生動(dòng)的例子帶到課堂教學(xué)中。同時(shí)，到幼兒園實(shí)踐，也能促使教師不斷反思自己的課堂教學(xué)，通過(guò)反思促進(jìn)教學(xué)，讓課堂變得生動(dòng)。此外，中職教師在平常的生活中還可以閱讀有益的書(shū)籍，不斷提升自身的文化水平。在學(xué)校方面，中職學(xué)?？梢远ㄆ诮M織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，進(jìn)行崗位能力的提升，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)能力。

（二）豐富教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量

提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果，需要中職教師不斷豐富教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量。

1.進(jìn)行游戲教學(xué)，增強(qiáng)課堂的趣味性。中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大都缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，因而教師在進(jìn)行幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，通過(guò)在課堂上穿插一些小游戲的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“注意的分配”時(shí)，就可以組織學(xué)生做一邊手畫(huà)圓形，另一邊手同時(shí)畫(huà)正方形的游戲活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)注意的分配。在學(xué)習(xí)“感覺(jué)”的概念時(shí)，可以組織學(xué)生玩這個(gè)游戲：拿一個(gè)蘋(píng)果放在黑色的袋子里，分別請(qǐng)四位同學(xué)來(lái)看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，并用相應(yīng)的詞語(yǔ)來(lái)描述所感受的物品。從而引出“感覺(jué)”是“人腦對(duì)客觀事物個(gè)別屬性的反映”的核心內(nèi)涵。就這樣，教師在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)小游戲，讓學(xué)生慢慢地由對(duì)小游戲的興趣延伸到課堂的其他環(huán)節(jié)，變得愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。另外，現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)心理小測(cè)驗(yàn)比較感興趣，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一情況，借助心理小測(cè)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生，引導(dǎo)他們參與投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如：學(xué)習(xí)“幼兒氣質(zhì)的發(fā)展”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以在“課外延伸活動(dòng)”這一環(huán)節(jié)組織學(xué)生做“氣質(zhì)類(lèi)型”測(cè)試，了解自己的氣質(zhì)類(lèi)型?？梢哉f(shuō)，趣味化的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。

2.借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段提高教學(xué)效率。隨著國(guó)家綜合國(guó)力的提升，政府近年來(lái)對(duì)中等職業(yè)教育的投入越來(lái)越多。許多中職學(xué)校每間教室都有多媒體設(shè)備，多媒體設(shè)備的出現(xiàn)不僅改變了教師的授課方式，而且豐富了課堂的教學(xué)方式，它可以增加課堂容量、延伸課堂內(nèi)容、調(diào)動(dòng)課堂氣氛，老師應(yīng)該多多利用它來(lái)輔助教學(xué)。比如利用PPT課件，圖文并茂，學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合接收信息，教學(xué)效果就一定好于僅僅用耳朵聽(tīng)課，他們的注意力也就不容易分散。又如教師在上課的時(shí)候，也可以播放與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的音頻視頻來(lái)拓展延伸課堂內(nèi)容。例如，在“幼兒感知覺(jué)發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以播放《嬰兒撫觸》的視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“感知覺(jué)”的學(xué)習(xí)。在“分離焦慮”的教學(xué)時(shí)，可以播放張以慶導(dǎo)演的紀(jì)錄片《幼兒園》來(lái)加深學(xué)生對(duì)幼兒分離焦慮表現(xiàn)的直觀感受。相對(duì)于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，視頻的形式更加能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升課堂活力

創(chuàng)設(shè)生活情境，就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和水平，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際體會(huì)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在這種有目的的預(yù)設(shè)的生活情境中來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

具體地說(shuō)就是教師在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)興趣情境、問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、感受、理解所學(xué)的知識(shí)，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“影響幼兒心理發(fā)展的因素之生理成熟”時(shí)，由問(wèn)題“對(duì)幼兒進(jìn)行教育是不是越早越好？”引發(fā)學(xué)生思考討論，接著借助“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”的故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究“生理成熟也是影響幼兒心理發(fā)展的重要因素”。這樣，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)課程的興趣，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思考及解決來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。此外，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，有助于提升課堂氛圍，營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，從而優(yōu)化中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)課堂。總之，只有活躍課堂氣氛，才能不斷提升中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，提升中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果，需要廣大中職教育工作者的共同努力。中職教師在教育教學(xué)中，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合中職學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的對(duì)策。教師要以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提升自身素質(zhì)為起點(diǎn)，通過(guò)豐富教學(xué)形式、創(chuàng)設(shè)生活情境等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提升幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果。

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編輯 張 慧