黃春貴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試是一門理論聯(lián)系實(shí)際的技能課程，論述在這一課程中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)的必要性，進(jìn)一步闡述在中職電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試課程教學(xué)中運(yùn)用理實(shí)一體化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和反思。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 理實(shí)一體化;中職電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0152-02

理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)對(duì)電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試課程教學(xué)的實(shí)踐，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

一、運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)的必要性

電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試是中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的必修課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)，理論教學(xué)中主要以傳統(tǒng)的講授法為主，注重電子電路工作原理的分析和講解，實(shí)踐教學(xué)為輔，以學(xué)生實(shí)際操作為主，課時(shí)較少。中職生文化基礎(chǔ)薄弱，不擅長(zhǎng)抽象思維學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，不愿聽(tīng)等不良現(xiàn)象。理實(shí)一體化教學(xué)打破原有的“理論+實(shí)踐”的教學(xué)方法，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，合理運(yùn)用教育信息化手段，將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通在趣味性強(qiáng)的電路中，學(xué)生在完成電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的過(guò)程中逐步掌握電子電路原理和裝調(diào)技能，有利于發(fā)掘中職學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。理實(shí)一體化融教、學(xué)、做于一體，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中快樂(lè)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生獲得職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程簡(jiǎn)述

（一）準(zhǔn)備階段

1.編寫理實(shí)一體化校本教材

規(guī)劃教材具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，但更新周期較長(zhǎng)，缺乏時(shí)效性和針對(duì)性。目前大部分電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試教材內(nèi)容陳舊，貼片技術(shù)等新知識(shí)、新技術(shù)沒(méi)有及時(shí)反映到教材中，不符合企業(yè)實(shí)際情況，導(dǎo)致“需要的沒(méi)有學(xué)，學(xué)了的沒(méi)有用”這一尷尬現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的需求。因此，教師要依據(jù)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)為本位，以能力為標(biāo)準(zhǔn)，遵循中職學(xué)生的認(rèn)知和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)校實(shí)際編寫理實(shí)一體化校本教材。將理論與實(shí)踐有機(jī)地進(jìn)行交織融合，將教學(xué)內(nèi)容分解成多個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。選取典型的小型電子產(chǎn)品為載體，如聲光控延時(shí)燈、音樂(lè)門鈴、報(bào)警器、數(shù)字鐘、遙控車等。電路從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深地進(jìn)行編排。降低理論性，理論以“必需”和“夠用”為原則;突出實(shí)訓(xùn)性，側(cè)重于如何掌握電子產(chǎn)品裝配過(guò)程和調(diào)試方法。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以元器件的識(shí)別與檢測(cè)、電路制作與調(diào)試、電路原理、電路測(cè)試與分析等多個(gè)小任務(wù)展開(kāi)，逐步涉及多種操作工藝，使學(xué)生獲得電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試全過(guò)程的知識(shí)和技能。

2.開(kāi)發(fā)理實(shí)一體化教學(xué)資源

教師根據(jù)教學(xué)要求，不斷開(kāi)發(fā)和完善理實(shí)一體化教學(xué)資源，包括微課視頻、電子產(chǎn)品實(shí)物、仿真電路、學(xué)生任務(wù)單、電子套件、在線測(cè)試試題等，其中微課視頻以知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為單位，以集中解決某一個(gè)問(wèn)題為主要目的，具有時(shí)間短、容量小、內(nèi)容精、極具吸引力的特點(diǎn)。學(xué)生可下載到手機(jī)、筆記本等終端設(shè)備進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，是攻破教學(xué)難點(diǎn)的密碼武器。電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試教學(xué)內(nèi)容中，如元器件的識(shí)別與檢測(cè)、電子儀器設(shè)備的使用、元器件的焊接技術(shù)等內(nèi)容抽象，技術(shù)精細(xì)，可以通過(guò)微課視頻突破難點(diǎn)。例如，講解“貼片集成電路的手工焊接”時(shí)，如果教師現(xiàn)場(chǎng)演示焊接過(guò)程，由于貼片集成電路的引腳細(xì)小、焊接手法和技巧要求高，學(xué)生很難通過(guò)觀看教師一次演示掌握焊接的技巧和要求。因此，教師可以事先錄制貼片集成電路的手工焊接微課視頻，與PPT課件等教學(xué)資源一起在課前通過(guò)微信群、QQ群、人人通云教學(xué)、藍(lán)墨云班課等教學(xué)平臺(tái)上傳、微課視頻，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，預(yù)先感性認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力自行點(diǎn)播學(xué)習(xí)、反復(fù)觀看，快進(jìn)或慢放，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，更有助于學(xué)困生的學(xué)習(xí)。

3.建立理實(shí)一體化學(xué)習(xí)小組

理實(shí)一體化教學(xué)以學(xué)生為中心，以完成任務(wù)為目標(biāo)，以行動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相融合。課前由任課教師與班主任在充分考慮學(xué)生的成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等前提下，以互補(bǔ)為原則，組成學(xué)習(xí)小組，每4人為一個(gè)小組。小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，對(duì)小組成員進(jìn)行過(guò)程管理，分配小組任務(wù)，協(xié)作完成任務(wù)，將傳統(tǒng)教學(xué)的師生單向傳輸改變?yōu)閹熒g、生生之間的多向交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我控制能力，促進(jìn)學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展和技能的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)工作的接軌。

（二）實(shí)施階段

中職電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試?yán)韺?shí)一體化教學(xué)以工作任務(wù)構(gòu)建情境，圍繞模塊或工作任務(wù)來(lái)組織教學(xué)，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，做學(xué)合一。在課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和導(dǎo)航者。理實(shí)一體化課堂實(shí)施環(huán)節(jié)分如下五個(gè)環(huán)節(jié)，下面以聲光控延時(shí)燈教學(xué)內(nèi)容為例。

1.情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師采用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，如展示往屆學(xué)生制作的聲光控延時(shí)燈實(shí)物或效果圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和求學(xué)欲望，從而使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。學(xué)起于思，思源于疑。然后巧設(shè)問(wèn)題，提出具有啟發(fā)性的思考題，使學(xué)生的思維火花在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練習(xí)中呈現(xiàn)。如展示聲光控延時(shí)燈如何控制日光燈亮、滅的過(guò)程后，提問(wèn)：這種燈在哪些場(chǎng)所使用？電路可能運(yùn)用了哪些特殊元器件？讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

2.點(diǎn)一點(diǎn)，測(cè)一測(cè)

教師跟學(xué)生講明白課堂任務(wù)后，把聲光延時(shí)燈套件發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生先“點(diǎn)一點(diǎn)”元器件的數(shù)量是否準(zhǔn)確，并將元器件分類。然后以小組為單位，按照“元器件檢測(cè)”任務(wù)單的要求“測(cè)一測(cè)”元器件的參數(shù)或好壞，并做好登記。聲光延時(shí)燈用到了電阻、整流二極管、光敏電阻、話筒等電子元器件，其中光敏電阻和話筒是本次教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生在測(cè)量光敏電阻或話筒時(shí)如果遇到困難或疑惑時(shí)，先在組內(nèi)查閱資料解決，最后，教師再集中演示元件的測(cè)量方法和步驟，并講授電子元器件的工作原理和應(yīng)用，讓學(xué)生邊練邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐和理論齊步走。本環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生掌握元器件的識(shí)別與測(cè)量方法，同時(shí)養(yǎng)成節(jié)約耗材，提高崗位意識(shí)，培養(yǎng)小組協(xié)助能力。

3.演一演，裝一裝

在完成元器件的檢測(cè)后，教師先“演一演”示電子產(chǎn)品的裝配過(guò)程，提出裝配要求，重點(diǎn)提醒話筒、整流二極管等有極性元器件安裝時(shí)需要注意安裝方向。為了讓學(xué)生更牢固地掌握電子產(chǎn)品裝配流程和工藝要求，教師事先可以錄制好直插件元器件手工焊接微課供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在了解元器件安裝順序、焊接方法等內(nèi)容后，便開(kāi)始按照要求“裝一裝”電子產(chǎn)品。完成電路裝配后，組內(nèi)要先通過(guò)互相檢查元器件是否安裝正確后方可通電調(diào)試。

4.仿一仿，調(diào)一調(diào)，導(dǎo)一導(dǎo)

學(xué)生通過(guò)電子產(chǎn)品的裝配，掌握了裝配、焊接等技能，但對(duì)電路的工作原理還沒(méi)掌握。因此，教師可以借助EDA、Proteus、Multisim等電子仿真軟件“仿一仿”電路功能，將抽象難懂的知識(shí)直觀而形象地呈現(xiàn)，讓理論知識(shí)更逼真，使課堂教學(xué)活動(dòng)變得活潑、生動(dòng)有趣，從而活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正理解電路的原理和元器件的作用，掌握電路的調(diào)試方法。最后用流程圖、思維導(dǎo)圖等圖表形式幫助學(xué)生把零碎的、散裝的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生了解電路原理后，根據(jù)任務(wù)單的要求，開(kāi)始對(duì)電子產(chǎn)品“調(diào)一調(diào)”，進(jìn)一步完成電路的調(diào)試與測(cè)試，并將有關(guān)測(cè)試結(jié)果登記在任務(wù)單中。電子產(chǎn)品的調(diào)試是教學(xué)難點(diǎn)，該環(huán)節(jié)，教師要巡回“導(dǎo)一導(dǎo)”，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸類問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題，做到共性問(wèn)題集中講解，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，做到講授、示范、訓(xùn)練同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)訓(xùn)中消化理論。

5.評(píng)一評(píng)，亮一亮

學(xué)生完成任務(wù)后，一定要及時(shí)交流和討論，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“評(píng)一評(píng)”。理實(shí)一體化教學(xué)改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，采用多元化評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。首先，教師讓學(xué)生互相談心得體會(huì)、操作流程、步驟，通過(guò)互相交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，師生共同評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，每次評(píng)價(jià)的結(jié)果都做好登記，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。再次，教師要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、操作中會(huì)存在的各種各樣問(wèn)題，如忽視安全事項(xiàng)、操作不規(guī)范等，分析原因，并提出具體要求，讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的操作手法和工藝要求。最后，由小組長(zhǎng)選出本組的的優(yōu)秀作品，通過(guò)手機(jī)拍照或拍微視頻，上傳云平臺(tái)或朋友圈，“亮一亮”優(yōu)秀作品，點(diǎn)亮學(xué)生自信心，滿足學(xué)生的虛榮心，提升學(xué)生的求職欲。

三、理實(shí)一體化教學(xué)反思

（一）學(xué)校要大力支持，推進(jìn)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)

加大推進(jìn)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的建設(shè)，才能為理實(shí)一體化創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試?yán)韺?shí)一體化實(shí)訓(xùn)室除了要配備足夠數(shù)量的萬(wàn)用表、直流穩(wěn)壓電源、示波器、信號(hào)發(fā)生器等儀器設(shè)備外，還要給每個(gè)學(xué)生都配有電烙鐵、剝線鉗、尖嘴鉗等焊接調(diào)試工具。教學(xué)平臺(tái)要配備多媒體教學(xué)設(shè)備，電腦安裝有電子仿真軟件等，滿足教師在課堂上運(yùn)用聲音、圖像、視頻等素材進(jìn)行輔助教學(xué)。

（二）教師要更新觀念，師生共同進(jìn)步

中職電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)，要求教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具有嫻熟的操作實(shí)踐技能，熟悉電子仿真軟件使用，具備運(yùn)用教育信息化教學(xué)的能力，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。因此，教師要更新觀念，不怕困難，大膽在課堂中運(yùn)用理實(shí)一化教學(xué)，與學(xué)生共同進(jìn)步。

實(shí)踐表明，理實(shí)一體化教學(xué)符合符合中職電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試教學(xué)中需要，真正做到“做中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”，能夠發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巖.理實(shí)一體化教學(xué)在電子產(chǎn)品裝配中的應(yīng)用[J].新課程（下），2016（3）.

[2]郭金慧.中職電工電子專業(yè)“理實(shí)一體”教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].課程教育研究，2015（35）：243-244.

編輯 陳鮮艷