黃春貴

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試是一門理論聯(lián)系實際的技能課程，論述在這一課程中運用理實一體化教學的必要性，進一步闡述在中職電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試課程教學中運用理實一體化的實踐經(jīng)驗和反思。

[關? ? 鍵? ?詞]? 理實一體化;中職電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試;實踐

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0152-02

理實一體化教學實現(xiàn)了理論和實踐的有機結合，通過對電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試課程教學的實踐，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的專業(yè)技能，促進教師成長。

一、運用理實一體化教學的必要性

電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試是中等職業(yè)學校電子專業(yè)一門應用性和實踐性都很強的必修課。傳統(tǒng)的教學模式是將理論教學和實踐教學分開，理論教學中主要以傳統(tǒng)的講授法為主，注重電子電路工作原理的分析和講解，實踐教學為輔，以學生實際操作為主，課時較少。中職生文化基礎薄弱，不擅長抽象思維學習方式，傳統(tǒng)教學模式會導致學生聽不懂，不愿聽等不良現(xiàn)象。理實一體化教學打破原有的“理論+實踐”的教學方法，以實訓項目為載體，采用任務驅動教學方法，合理運用教育信息化手段，將知識點融會貫通在趣味性強的電路中，學生在完成電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試的過程中逐步掌握電子電路原理和裝調(diào)技能，有利于發(fā)掘中職學生的潛力，培養(yǎng)學生的思維能力和動手操作能力。理實一體化融教、學、做于一體，讓學生在實踐操作中快樂學習，從而使學生獲得職業(yè)能力，提高教學質量，達成教學目標。

二、理實一體化教學的實踐過程簡述

（一）準備階段

1.編寫理實一體化校本教材

規(guī)劃教材具有很強的系統(tǒng)性，但更新周期較長，缺乏時效性和針對性。目前大部分電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試教材內(nèi)容陳舊，貼片技術等新知識、新技術沒有及時反映到教材中，不符合企業(yè)實際情況，導致“需要的沒有學，學了的沒有用”這一尷尬現(xiàn)象發(fā)生，學生畢業(yè)后無法適應企業(yè)的需求。因此，教師要依據(jù)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標準，以職業(yè)為本位，以能力為標準，遵循中職學生的認知和職業(yè)成長規(guī)律，結合學校實際編寫理實一體化校本教材。將理論與實踐有機地進行交織融合，將教學內(nèi)容分解成多個實訓項目。選取典型的小型電子產(chǎn)品為載體，如聲光控延時燈、音樂門鈴、報警器、數(shù)字鐘、遙控車等。電路從簡單到復雜、由淺入深地進行編排。降低理論性，理論以“必需”和“夠用”為原則;突出實訓性，側重于如何掌握電子產(chǎn)品裝配過程和調(diào)試方法。每個實訓項目以元器件的識別與檢測、電路制作與調(diào)試、電路原理、電路測試與分析等多個小任務展開，逐步涉及多種操作工藝，使學生獲得電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試全過程的知識和技能。

2.開發(fā)理實一體化教學資源

教師根據(jù)教學要求，不斷開發(fā)和完善理實一體化教學資源，包括微課視頻、電子產(chǎn)品實物、仿真電路、學生任務單、電子套件、在線測試試題等，其中微課視頻以知識點或技能點為單位，以集中解決某一個問題為主要目的，具有時間短、容量小、內(nèi)容精、極具吸引力的特點。學生可下載到手機、筆記本等終端設備進行反復學習，是攻破教學難點的密碼武器。電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試教學內(nèi)容中，如元器件的識別與檢測、電子儀器設備的使用、元器件的焊接技術等內(nèi)容抽象，技術精細，可以通過微課視頻突破難點。例如，講解“貼片集成電路的手工焊接”時，如果教師現(xiàn)場演示焊接過程，由于貼片集成電路的引腳細小、焊接手法和技巧要求高，學生很難通過觀看教師一次演示掌握焊接的技巧和要求。因此，教師可以事先錄制貼片集成電路的手工焊接微課視頻，與PPT課件等教學資源一起在課前通過微信群、QQ群、人人通云教學、藍墨云班課等教學平臺上傳、微課視頻，讓學生課前預習，預先感性認知教學內(nèi)容。學生根據(jù)自己的學習基礎和接受能力自行點播學習、反復觀看，快進或慢放，實現(xiàn)教學重難點的突破，更有助于學困生的學習。

3.建立理實一體化學習小組

理實一體化教學以學生為中心，以完成任務為目標，以行動過程為導向，實現(xiàn)理論和實踐相融合。課前由任課教師與班主任在充分考慮學生的成績、知識結構、學習能力、性格特點等前提下，以互補為原則，組成學習小組，每4人為一個小組。小組實行組長負責制，對小組成員進行過程管理，分配小組任務，協(xié)作完成任務，將傳統(tǒng)教學的師生單向傳輸改變?yōu)閹熒g、生生之間的多向交流，提高學生學習的主動性和自我控制能力，促進學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質的發(fā)展和技能的進步，實現(xiàn)與社會工作的接軌。

（二）實施階段

中職電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試理實一體化教學以工作任務構建情境，圍繞模塊或工作任務來組織教學，邊做邊學，邊學邊做，做學合一。在課堂中，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和導航者。理實一體化課堂實施環(huán)節(jié)分如下五個環(huán)節(jié)，下面以聲光控延時燈教學內(nèi)容為例。

1.情境引入，激發(fā)學習興趣

教師采用多媒體創(chuàng)設直觀的教學情境，如展示往屆學生制作的聲光控延時燈實物或效果圖，調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，激發(fā)學生學習的沖動和求學欲望，從而使他們由被動學習向主動學習轉變。學起于思，思源于疑。然后巧設問題，提出具有啟發(fā)性的思考題，使學生的思維火花在質疑、答問、討論或練習中呈現(xiàn)。如展示聲光控延時燈如何控制日光燈亮、滅的過程后，提問：這種燈在哪些場所使用？電路可能運用了哪些特殊元器件？讓學生帶著問題進入課堂學習。

2.點一點，測一測

教師跟學生講明白課堂任務后，把聲光延時燈套件發(fā)放給學生，學生先“點一點”元器件的數(shù)量是否準確，并將元器件分類。然后以小組為單位，按照“元器件檢測”任務單的要求“測一測”元器件的參數(shù)或好壞，并做好登記。聲光延時燈用到了電阻、整流二極管、光敏電阻、話筒等電子元器件，其中光敏電阻和話筒是本次教學任務的重點內(nèi)容。學生在測量光敏電阻或話筒時如果遇到困難或疑惑時，先在組內(nèi)查閱資料解決，最后，教師再集中演示元件的測量方法和步驟，并講授電子元器件的工作原理和應用，讓學生邊練邊學，實現(xiàn)實踐和理論齊步走。本環(huán)節(jié)不僅讓學生掌握元器件的識別與測量方法，同時養(yǎng)成節(jié)約耗材，提高崗位意識，培養(yǎng)小組協(xié)助能力。

3.演一演，裝一裝

在完成元器件的檢測后，教師先“演一演”示電子產(chǎn)品的裝配過程，提出裝配要求，重點提醒話筒、整流二極管等有極性元器件安裝時需要注意安裝方向。為了讓學生更牢固地掌握電子產(chǎn)品裝配流程和工藝要求，教師事先可以錄制好直插件元器件手工焊接微課供學生學習。學生在了解元器件安裝順序、焊接方法等內(nèi)容后，便開始按照要求“裝一裝”電子產(chǎn)品。完成電路裝配后，組內(nèi)要先通過互相檢查元器件是否安裝正確后方可通電調(diào)試。

4.仿一仿，調(diào)一調(diào)，導一導

學生通過電子產(chǎn)品的裝配，掌握了裝配、焊接等技能，但對電路的工作原理還沒掌握。因此，教師可以借助EDA、Proteus、Multisim等電子仿真軟件“仿一仿”電路功能，將抽象難懂的知識直觀而形象地呈現(xiàn)，讓理論知識更逼真，使課堂教學活動變得活潑、生動有趣，從而活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生真正理解電路的原理和元器件的作用，掌握電路的調(diào)試方法。最后用流程圖、思維導圖等圖表形式幫助學生把零碎的、散裝的知識點系統(tǒng)化、結構化，加深學生對知識的理解和記憶。學生了解電路原理后，根據(jù)任務單的要求，開始對電子產(chǎn)品“調(diào)一調(diào)”，進一步完成電路的調(diào)試與測試，并將有關測試結果登記在任務單中。電子產(chǎn)品的調(diào)試是教學難點，該環(huán)節(jié)，教師要巡回“導一導”，要善于發(fā)現(xiàn)問題、歸類問題、總結問題，做到共性問題集中講解，個別問題個別指導，做到講授、示范、訓練同步進行，使學生能夠用理論指導實訓，在實訓中消化理論。

5.評一評，亮一亮

學生完成任務后，一定要及時交流和討論，教師對學生的學習情況進行“評一評”。理實一體化教學改變傳統(tǒng)的單一評價模式，采用多元化評價和過程性評價。首先，教師讓學生互相談心得體會、操作流程、步驟，通過互相交流學習，取長補短。其次，師生共同評價學生的作品，每次評價的結果都做好登記，作為學生的平時成績。再次，教師要針對學生在學習、操作中會存在的各種各樣問題，如忽視安全事項、操作不規(guī)范等，分析原因，并提出具體要求，讓學生明確標準規(guī)范的操作手法和工藝要求。最后，由小組長選出本組的的優(yōu)秀作品，通過手機拍照或拍微視頻，上傳云平臺或朋友圈，“亮一亮”優(yōu)秀作品，點亮學生自信心，滿足學生的虛榮心，提升學生的求職欲。

三、理實一體化教學反思

（一）學校要大力支持，推進理實一體化實訓場所的建設

加大推進理實一體化實訓場所的建設，才能為理實一體化創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試理實一體化實訓室除了要配備足夠數(shù)量的萬用表、直流穩(wěn)壓電源、示波器、信號發(fā)生器等儀器設備外，還要給每個學生都配有電烙鐵、剝線鉗、尖嘴鉗等焊接調(diào)試工具。教學平臺要配備多媒體教學設備，電腦安裝有電子仿真軟件等，滿足教師在課堂上運用聲音、圖像、視頻等素材進行輔助教學。

（二）教師要更新觀念，師生共同進步

中職電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試運用理實一體化教學，要求教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要具有嫻熟的操作實踐技能，熟悉電子仿真軟件使用，具備運用教育信息化教學的能力，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。因此，教師要更新觀念，不怕困難，大膽在課堂中運用理實一化教學，與學生共同進步。

實踐表明，理實一體化教學符合符合中職電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試教學中需要，真正做到“做中學”“學中做”“做中教”，能夠發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的動手能力，提升學生的職業(yè)能力。

參考文獻：

[1]李巖.理實一體化教學在電子產(chǎn)品裝配中的應用[J].新課程（下），2016（3）.

[2]郭金慧.中職電工電子專業(yè)“理實一體”教學的思考與實踐[J].課程教育研究，2015（35）：243-244.

編輯 陳鮮艷