吳紹滿
[摘? ? ? ? ? ?要]? 工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度與價(jià)值追求。對中職教師來講,工匠精神是其職業(yè)教育的主要核心,是教師堅(jiān)守自己事業(yè)的內(nèi)在動力。在教師教育工作中要不斷融入工匠精神,培養(yǎng)教師盡善盡美的工匠之心,引導(dǎo)教師樹立正確的教育理念,鼓勵其進(jìn)行終身學(xué)習(xí)與科研。對中職教師“工匠精神”的具體表現(xiàn)形式進(jìn)行闡述,了解教學(xué)中融入工匠精神的必要性,分析當(dāng)前教師缺失工匠精神的主要原因,針對農(nóng)村中職教師工匠精神的培養(yǎng)提出合理化策略。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職教師;工匠精神;培育策略
[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2019)10-0102-02
“十九大”指出:中國特色社會主義已經(jīng)進(jìn)入全新時(shí)代,這個(gè)新時(shí)代是人們團(tuán)結(jié)奮斗、不斷創(chuàng)造、共同努力的結(jié)果,是中華兒女實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新時(shí)代。李克強(qiáng)在政府報(bào)告中提出“培育精益求精的工匠精神,增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。教師是優(yōu)秀人才培養(yǎng)的基石,是人類文明的傳承者,首先教師自身要具備工匠精神,才能夠影響到學(xué)生,工匠精神是新時(shí)代教師必須具備的精神與修養(yǎng),也是從事教學(xué)工作必備的通行證。目前,工匠精神已經(jīng)受到各行各業(yè)的高度重視,教師必須發(fā)揮自身的職業(yè)特點(diǎn),將工匠精神融入教書育人事業(yè),使其綻放光彩。
一、工匠精神的基本內(nèi)涵
工匠總是喜歡對自己的作品進(jìn)行不斷雕琢,不斷改善自己的工藝,享受產(chǎn)品逐漸升華的過程。工匠精神正是工匠對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢的精神理念。在新時(shí)代背景下,工匠精神有了新的內(nèi)涵,包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守、精益求精的品質(zhì)追求、攻堅(jiān)困難的創(chuàng)新勇氣以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作態(tài)度。
二、農(nóng)村中職教師“工匠精神”的具體表現(xiàn)形式
(一)以德服人
自古以來,教育事業(yè)始終推崇以德服人??鬃釉凇墩撜Z》中提到“德之不修,學(xué)之不講,聞義不能從,不善不能改,是吾憂也”,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了德的重要性,在教師行業(yè)工匠精神發(fā)揚(yáng)的過程中,必須做到以德服人,將師德作為工匠精神的精髓。習(xí)近平對教師提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心”的具體要求,也體現(xiàn)了“德”是根本,教師需要堅(jiān)持以德為本、身正為范,為學(xué)生樹立榜樣,使學(xué)生能夠耳濡目染從而提升自己的品行與道德修養(yǎng)。
(二)愛崗敬業(yè)
愛崗敬業(yè)是教師提升工匠精神的一種表現(xiàn)形式,愛崗敬業(yè)是一種道德要求,是使命感的召喚,敬業(yè)是教師對教育事業(yè)的熱愛與敬畏,全身心地投入工作中的一種精神狀態(tài),同時(shí)敬業(yè)也是中華民族的傳統(tǒng)美德,是當(dāng)今社會主義核心價(jià)值觀的基本要求。教師需要全身心地融入為人民服務(wù)的實(shí)際工作、弘揚(yáng)正氣、傳遞正能量,做一個(gè)愛崗敬業(yè)的人民公仆。
(三)精益求精
工匠精神既是一種技能又是一種精神品質(zhì),工匠精神的核心是一種信念、一種情懷,教師需要追求極致的職業(yè)品質(zhì),在已經(jīng)做好的基礎(chǔ)上追求更好。正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”,教師必須將心思扎根于教育事業(yè),心無旁騖,將工匠精神發(fā)揮到極致。
(四)追求創(chuàng)新
工匠精神還包括追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn),自古以來,熱衷于創(chuàng)新與發(fā)明的工匠始終是世界科技進(jìn)步的重要推動力量。創(chuàng)新是社會發(fā)展的階梯,工匠精神不是因循守舊、因陋就簡,需要將傳承與創(chuàng)新進(jìn)行有機(jī)融合,為社會的進(jìn)步與發(fā)展帶來活力與動力。教師在弘揚(yáng)工匠精神的同時(shí)必須追求創(chuàng)新,在遵循國家教育政策基礎(chǔ)上更新教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法,重視技能型人才培養(yǎng),以堅(jiān)韌不拔的意志品格來追求卓越的職業(yè)精神。
三、中職教師弘揚(yáng)工匠精神的意義所在
(一)重拾工匠精神是時(shí)代精神的需求
幾千年來,工匠始終生活在社會底層,主要依賴技藝經(jīng)驗(yàn)維持生存,精益求精的工匠精神始終被高端文化輕視,在我國傳統(tǒng)思想中,始終認(rèn)為技藝知識達(dá)成外部目的的手段。隨著近現(xiàn)代理性主義與科學(xué)主義的逐漸興盛,人們開始對工匠技藝嚴(yán)厲批判,在此背景下,教師在教育領(lǐng)域不再被受重視。“要教育家,不要教書匠”的口號出爐,在這種環(huán)境的誤導(dǎo)下,許多教師不再做具體的教書工作,開始對常規(guī)的教育教學(xué)持鄙視態(tài)度,而開始了一些不切實(shí)際的研究,執(zhí)迷于構(gòu)建教育流派,輕視學(xué)科教學(xué),導(dǎo)致教學(xué)領(lǐng)域的荒蕪??傮w來看,教師重新拾起工匠精神,是我國時(shí)代精神的需要。必須反對墨守成規(guī)的教書匠,引導(dǎo)教師發(fā)揮工匠精神,樹立一種對工作執(zhí)著、做事精心、精雕細(xì)琢的精神,真正地將工匠精神視為工作修為,力求教育工作的極致。
(二)工匠精神是教師事業(yè)發(fā)展的不竭動力
人們往往會給教師賦予“靈魂的工程師”的美譽(yù)。實(shí)際上,并不需要將教師的職業(yè)神化,教師只是億萬普通勞動者中的一員,由于社會分工的不同而產(chǎn)生了不同的職業(yè),教師這一職業(yè)具有一定的特殊性與不可替代性。教師所面對的是一群懵懂的孩子,為了把這些孩子培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的棟梁,離不開老師的精雕細(xì)琢。2018年政府報(bào)告正明確提出要“培育精益求精的工匠精神”。教師所擔(dān)任的是培養(yǎng)人才的工作,可謂是精細(xì)中的精細(xì),從某種意義上將,教師也是工匠,教師一絲不茍的工作態(tài)度恰好與工匠精神相符。“要給學(xué)生一碗水,教師要有一桶水”,隨著科技的日新月異,教師的知識儲備需要及時(shí)更新并且學(xué)會傳授知識與技能的方法??傮w來看,教學(xué)也是一門藝術(shù),需要誨人不倦、不厭其煩、積沙成塔,教師需要將工匠精神融合到工作中,為國家培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才。
(三)工匠精神是職業(yè)教育自身的要求
職業(yè)教育的基本價(jià)值在于“信仰意識”與“終極情懷”,其信仰在本質(zhì)上表現(xiàn)為精神的訴求以及情感的認(rèn)同,職業(yè)教育必須將這種精神支撐作為穩(wěn)定發(fā)展的根基,當(dāng)前的職業(yè)教育在傾向技能教育的同時(shí),需要強(qiáng)化職業(yè)精神的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,將工匠精神作為職業(yè)教育的職業(yè)精神,將工匠精神滲透到每一位職教人員的血液中,教師必須為學(xué)生價(jià)值觀的形成進(jìn)行正確引導(dǎo),通過職業(yè)信仰來促使學(xué)生對事物產(chǎn)生獨(dú)特的見解,最終成為有理想、有道德的優(yōu)秀人才。
四、農(nóng)村中職教師工匠精神缺失的主要原因
(一)功利主義
在社會逐漸“物化”的環(huán)境背景下,教師開始迷失方向,忙于參加各種比賽、忙于搞科研,忘記了初心,教書育人的使命感正在一層一層消失,取而代之的是教師對教育信仰的危機(jī)。隨著功利主義的不斷深化,教師開始對自己的工作缺乏熱情,產(chǎn)生消極情感,怠慢工作,將教育事業(yè)看作是繁雜乏味的事情,進(jìn)而急功近利、面對各種各樣的誘惑,甚至放棄了對自己職業(yè)的忠誠,在這條迷途中越走越遠(yuǎn)。
(二)科技主義
信息化時(shí)代是社會發(fā)展的主要趨勢,職業(yè)教師開始過多地依賴多媒體進(jìn)行教學(xué),雖然運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新是可提倡的,但是教師也不能忽視專業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練?,F(xiàn)代社會在大力倡導(dǎo)工匠精神,渴望工匠精神的回歸與發(fā)揚(yáng),正是機(jī)器大生產(chǎn)讓技術(shù)工人淪為機(jī)器的附庸,喪失了在技術(shù)中的主體地位。
(三)保守主義
許多中職教師固守傳統(tǒng)、不懂得變通,知識教學(xué)一味按部就班、照本宣科,在缺乏理論指導(dǎo)的情況下盲目教學(xué),不能夠在自己的崗位上逐步提升,而是選擇了原地固化,僅憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué),缺乏自我價(jià)值的體驗(yàn),存在一定的保守主義,出現(xiàn)這種狀況的主要原因在于思想僵化,養(yǎng)成了惰性習(xí)慣。
五、農(nóng)村中職教師“工匠精神”培育策略
(一)對薪酬制度進(jìn)行合理調(diào)整
中職教師工匠精神的培養(yǎng)與發(fā)展需要建立在經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上,近幾年來,國家一直在完善教師薪酬制度,但是仍然有許多教師對當(dāng)前的薪資福利不滿意,尤其是中央八項(xiàng)規(guī)定出臺之后,許多學(xué)校取消了教師福利,這樣一來便間接地降低了教師的基本收入。針對當(dāng)前的薪酬現(xiàn)狀,必須進(jìn)行合理調(diào)整,不再讓教師為了生計(jì)奔波。教師在經(jīng)濟(jì)條件允許的基礎(chǔ)上,才能有更多精力去提升工匠精神,全身心地投入工匠精神的培養(yǎng)與傳播。
(二)在教師培訓(xùn)內(nèi)容中融入工匠精神元素
教師定期參加培訓(xùn)是職業(yè)生涯必不可少的一部分,通過培訓(xùn)能夠使教師獲得新知識,及時(shí)了解研究領(lǐng)域的新動態(tài),在培訓(xùn)中融入工匠精神元素能夠加深教師對工匠精神的理解,可以將工匠精神作為教師培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容之一,促使教師在日常工作中嚴(yán)格要求自己,更好地踐行工匠精神。
(三)通過環(huán)境氛圍來烘托工匠精神
生活環(huán)境對人們的影響非常大,良好的工作環(huán)境能夠激發(fā)教師工作的積極性、提高工作熱情,以便提升工作效率。另外,工作氛圍可以作為教師工作動力的加速器,所以中職院校需要打造
具有工匠精神的校園環(huán)境與工作氛圍,大力宣傳工匠精神,使工匠精神中圍繞在人們的生活中,每年通過舉辦“工匠之師”評選活動對優(yōu)秀教師進(jìn)行嘉獎,在精神與物質(zhì)共同的帶動下促使教師的工匠精神達(dá)到更高的境界。
(四)教師自身需要打下扎實(shí)的基本功
農(nóng)村中職教師屬于一份特殊的職業(yè),必須不斷提升自身的專業(yè)水平才能夠勝任這份工作,作為一名中職教師,必須具備教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)能力,掌握一定的教學(xué)方法與技巧,將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合作為主要的教學(xué)操作對象,在整個(gè)教學(xué)過程中教師需要以扎實(shí)的基本功作為基礎(chǔ)。首先,中職教師要樹立起終身學(xué)習(xí)的理念,不斷鉆研專業(yè)知識,關(guān)注專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài),了解技術(shù)發(fā)展的主要方向。其次,教師要不斷提升自己的教學(xué)能力,通過時(shí)刻反思來對自己的教學(xué)過程主動認(rèn)知,從而優(yōu)化教學(xué)方法。最后,中職教師要認(rèn)真對待每一次備課與講課,對技能實(shí)訓(xùn)要做到精雕細(xì)琢,反復(fù)打磨,精心設(shè)計(jì)每一次教學(xué)課件,全面提升自己的工匠精神,從而提高教學(xué)效率。
(五)學(xué)校為教師搭建平臺
學(xué)校是中職教師培育工匠精神的基地,所以學(xué)校要為教師能力的提升創(chuàng)造條件、搭建平臺。學(xué)??梢詫?shí)行雙向政策,允許教師在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)或掛職,不斷拓寬教師視野,同時(shí)可以邀請知名專家入校講座交流,促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。另外,校內(nèi)可以組建教師交流工作室,為教師技能的提高提供一定的物質(zhì)幫助,實(shí)現(xiàn)教師共贏機(jī)制,全面發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用,讓年輕教師傳承前輩的堅(jiān)守與執(zhí)著。學(xué)校對教師的鉆研失敗也要保持寬容的態(tài)度,因?yàn)橹挥胁粩嘧非蟛拍懿粩鄤?chuàng)新,而創(chuàng)新是沒有經(jīng)驗(yàn)可循的,難免會出現(xiàn)錯誤,學(xué)校要給予教師鼓勵,使教師在不斷糾錯中成長。
目前,國內(nèi)外都在呼吁工匠精神的回歸。在教育領(lǐng)域中,教師的職業(yè)雖然是平淡的、枯燥的,但是教師要認(rèn)真履行教書育人的責(zé)任,使自己的內(nèi)心變得平靜,不過分追求名利,在寂寞中捶打自己的人生。教師只有正確樹立精益求精的教育理念,才能使教師的工匠精神順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢,達(dá)到培養(yǎng)時(shí)代新人的目標(biāo)。
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◎編輯 陳鮮艷