黃世財(cái)
[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課改的不斷深入推進(jìn)背景下,教育力教學(xué)的重點(diǎn)向在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。但大多數(shù)的中職院校還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)階段,對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展極為不利,在核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué),不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,還可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格心性。對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考與分析,并探究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;策略
[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603(2019)12-0132-02
近年來,中職學(xué)校在教育體系中發(fā)揮的作用越來越大,為社會(huì)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下中,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑,教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要充分了解和認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性,采取最為有效的課堂教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。
一、核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
(一)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力比較薄弱
現(xiàn)階段,通過一定的調(diào)查研究得知,中職生的數(shù)學(xué)思維能力比較薄弱,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)大多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的思維意識(shí)欠缺,不愿意自主地去進(jìn)行知識(shí)的推理和歸納;(2)學(xué)生思維實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少,部分教師在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位,教師自我教學(xué)的觀念比較強(qiáng);(3)學(xué)生思考分析不夠深入徹底,當(dāng)學(xué)生遇到比較難或者復(fù)雜的問題時(shí),思維意識(shí)只是停留在最表面,不能深入對(duì)問題進(jìn)行思考和探究;(4)學(xué)生的綜合思考和思維能力比較差,在學(xué)習(xí)和解答問題時(shí)不會(huì)靈活選擇最為恰當(dāng)?shù)姆绞剑灾劣跓o法全面地分析和解答問題。
(二)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的環(huán)境比較欠缺
在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,從教師層面來講,首先,由于教師受到教師個(gè)人素質(zhì)和素養(yǎng)的影響,部分教師過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用,忽視了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的主體地位無法得到有效的保證,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性就不能良好的實(shí)現(xiàn)。其次,部分教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式,學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí),不能很好地利用信息化的教學(xué)方式,課堂教學(xué)氛圍枯燥、單一、無趣,學(xué)生的核心素養(yǎng)也就無法得到良好的發(fā)展。最后,教師課堂評(píng)價(jià)的形式太過單一,以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。從學(xué)生層面來講,學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中,大多都存有厭煩、抵觸的學(xué)習(xí)情緒,簡(jiǎn)單問題還可以理解,如果碰到稍微復(fù)雜或者具有難度的問題時(shí),就不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究[1]。
二、核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略
(一)創(chuàng)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情
在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,為了幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí),提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,最為重要的是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和熱情。好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí),還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的心理。首先,教師在進(jìn)入教室時(shí),要以飽滿的激情和樂觀的情緒面對(duì)學(xué)生,因?yàn)榍榫w是會(huì)互相傳染的,教師良好的情緒和狀態(tài)也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生,比如,課前教師可以設(shè)計(jì)一些與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣味問題,引起學(xué)生的關(guān)注。其次,教師在課堂教學(xué)中,要盡量使用比較風(fēng)趣幽默的語言進(jìn)行知識(shí)的講解和教學(xué),與學(xué)生之間形成輕松、愉悅的互動(dòng)交流,讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。比如,在學(xué)生注意力不集中的情況下,教師可以故意提及一些幽默的話題,集中學(xué)生的注意力。例如,以學(xué)習(xí)“集合之間的關(guān)系”為例,教師可以先提出問題:設(shè)A表示我們班全體學(xué)生的集合,B表示我們班全體男生的集合,那么集合A和集合B之間存在什么關(guān)系呢?由于問題本身涉及學(xué)生,可以很好地引起學(xué)生的關(guān)注和思考,進(jìn)而能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)生很容易就會(huì)明白集合B的元素是集合A的元素。教師可以多涉及幾個(gè)類似的與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的問題,然后引導(dǎo)學(xué)生歸納集合之間的關(guān)系,探索新知識(shí)。
(二)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異,運(yùn)用分層教學(xué)的模式
在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和理解能力不同,對(duì)知識(shí)的掌握和消化也就存在一定的差異,故此,教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的差異,運(yùn)用分層教學(xué)的模式。在具體實(shí)施分層教學(xué)時(shí),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,將學(xué)生由高到低分為A、B、C三個(gè)層次,教師在講課的過程中,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,設(shè)計(jì)和制定不同的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),準(zhǔn)備難度層次不同的例題,在講課時(shí),先講難度比較低的例題,幫助C層的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),然后再講比較復(fù)雜且難度大的問題,提高A、B、層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)習(xí)“余弦函數(shù)”為例,教師提前布置預(yù)習(xí),要求A層次的學(xué)生要基本了解余弦函數(shù)的定義、圖像的繪制以及余弦函數(shù)的性質(zhì),并且可以解決實(shí)際的應(yīng)用問題;要求B層次的學(xué)生要基本了解余弦函數(shù)的基本定義和圖像的繪制,然后根據(jù)余弦函數(shù)圖像分析余弦函數(shù)的性質(zhì);要求C層次的學(xué)生了解余弦函數(shù)的定義,并且能夠繪制基本余弦函數(shù)圖像即可。教師在開展教學(xué)時(shí),針對(duì)不同層次學(xué)生講解相應(yīng)的例題,幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在布置課后作業(yè)時(shí),教師也可以根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,將作業(yè)分為兩部分,一部分必做題,一部分選做題,必做題要求所有學(xué)生都要完成,選做題主要為A、B層學(xué)生設(shè)計(jì)[2]。
(三)挖掘數(shù)學(xué)教材的內(nèi)涵價(jià)值,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知
在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)該要不斷挖掘數(shù)學(xué)教材的內(nèi)涵和價(jià)值,獲得其中的精華,幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。比如,教師可以挖掘教材中的數(shù)學(xué)美,將數(shù)學(xué)的美呈現(xiàn)在學(xué)生面前,提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知,進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以學(xué)習(xí)“絕對(duì)值不等式”為例,在教學(xué)過程中,教師可以挖掘關(guān)于絕對(duì)值不等式的美學(xué)素材,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)中的美。首先,教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究問題,比如:a、c代表任何一個(gè)有理數(shù),那么a的絕對(duì)值大于等于c的絕對(duì)值和a的絕對(duì)值小于等于c的絕對(duì)值,分別代表的幾何意義是什么?在探究這個(gè)問題之前,教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之有關(guān)的意境,如水中樹的倒影、鏡子中的人和物等,通過現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。
(四)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系,提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用
在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該要為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)過程中就需要將數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合。首先,要針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè),重新制定和組合教學(xué)內(nèi)容,以專業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)生的狀況為基礎(chǔ),重新制定和組合教學(xué)內(nèi)容可以有效提高中職數(shù)學(xué)的專業(yè)性。以學(xué)習(xí)“柱、錐、球極其簡(jiǎn)單組合體”為例,對(duì)于美術(shù)藝術(shù)專業(yè)方面的學(xué)生來說,就需要加強(qiáng)這部分知識(shí)的教學(xué),對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行重新組合,將這部分知識(shí)與美術(shù)工藝專業(yè)中旋轉(zhuǎn)體工藝品進(jìn)行結(jié)合,不僅可以幫助學(xué)生拓展柱、錐、球極其簡(jiǎn)單組合體相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),還可以為專業(yè)課學(xué)習(xí)提供一定的助力。其次,可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,創(chuàng)設(shè)與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。以上述知識(shí)的學(xué)習(xí)為例,根據(jù)美術(shù)藝術(shù)專業(yè)的特殊性,教師可以提前讓學(xué)生使用PS軟件設(shè)計(jì)部分自己喜歡的組合體的圖片,教師通過多媒體將學(xué)生設(shè)計(jì)的圖片運(yùn)用幻燈片的形式在全班進(jìn)行展示,還可將美術(shù)藝術(shù)中涂層用料的相關(guān)情境應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思維力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。
(五)科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展
在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中,科學(xué)評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行教學(xué)反思以及改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)??茖W(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更加應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),教師要將總結(jié)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)有效結(jié)合,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異,運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。以學(xué)生的心理角度來說,在學(xué)習(xí)中所獲得的每一點(diǎn)進(jìn)步和成長(zhǎng),都希望得到教師的認(rèn)可、肯定以及鼓勵(lì),所以在實(shí)際教學(xué)過程中,要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、思維等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),利用評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的信息,及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。除此之外,評(píng)價(jià)的方式也可以多樣化,如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)等形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”為例,本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)生理解等比數(shù)列的關(guān)系,并且運(yùn)用等比數(shù)列的相關(guān)公式解決實(shí)際問題,針對(duì)這類知識(shí)學(xué)習(xí),教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際生活中應(yīng)用的案例,讓學(xué)生之間互相合作探究,最終可以自己推導(dǎo)出公式,每個(gè)小組對(duì)推導(dǎo)過程和結(jié)果進(jìn)行講解,此時(shí),就可以讓學(xué)生之間互評(píng),找出自己在推導(dǎo)過程中的問題,進(jìn)而改正,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目的。教師也可以給予學(xué)生評(píng)價(jià),但要以鼓勵(lì)為主,進(jìn)行引導(dǎo),運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步[4]。
總之,在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué),是集數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)情感以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀等綜合方面的教學(xué),教師在教學(xué)過程中,教師要不斷提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合,運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式,將核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。
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編輯 陳鮮艷