黃世財(cái)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在新課改的不斷深入推進(jìn)背景下，教育力教學(xué)的重點(diǎn)向在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。但大多數(shù)的中職院校還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)階段，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展極為不利，在核心素養(yǎng)的視角下進(jìn)行中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品格心性。對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行思考與分析，并探究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 核心素養(yǎng);中職數(shù)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;策略

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0132-02

近年來，中職學(xué)校在教育體系中發(fā)揮的作用越來越大，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的優(yōu)秀人才。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分了解和認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，采取最為有效的課堂教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

一、核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力比較薄弱

現(xiàn)階段，通過一定的調(diào)查研究得知，中職生的數(shù)學(xué)思維能力比較薄弱，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）大多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的思維意識(shí)欠缺，不愿意自主地去進(jìn)行知識(shí)的推理和歸納;（2）學(xué)生思維實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，部分教師在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位，教師自我教學(xué)的觀念比較強(qiáng);（3）學(xué)生思考分析不夠深入徹底，當(dāng)學(xué)生遇到比較難或者復(fù)雜的問題時(shí)，思維意識(shí)只是停留在最表面，不能深入對(duì)問題進(jìn)行思考和探究;（4）學(xué)生的綜合思考和思維能力比較差，在學(xué)習(xí)和解答問題時(shí)不會(huì)靈活選擇最為恰當(dāng)?shù)姆绞剑灾劣跓o法全面地分析和解答問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的環(huán)境比較欠缺

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，從教師層面來講，首先，由于教師受到教師個(gè)人素質(zhì)和素養(yǎng)的影響，部分教師過分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體地位無法得到有效的保證，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性就不能良好的實(shí)現(xiàn)。其次，部分教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，不能很好地利用信息化的教學(xué)方式，課堂教學(xué)氛圍枯燥、單一、無趣，學(xué)生的核心素養(yǎng)也就無法得到良好的發(fā)展。最后，教師課堂評(píng)價(jià)的形式太過單一，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。從學(xué)生層面來講，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，大多都存有厭煩、抵觸的學(xué)習(xí)情緒，簡(jiǎn)單問題還可以理解，如果碰到稍微復(fù)雜或者具有難度的問題時(shí)，就不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，最為重要的是要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)和諧輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和熱情。好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)探究的心理。首先，教師在進(jìn)入教室時(shí)，要以飽滿的激情和樂觀的情緒面對(duì)學(xué)生，因?yàn)榍榫w是會(huì)互相傳染的，教師良好的情緒和狀態(tài)也會(huì)在一定程度上影響學(xué)生，比如，課前教師可以設(shè)計(jì)一些與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣味問題，引起學(xué)生的關(guān)注。其次，教師在課堂教學(xué)中，要盡量使用比較風(fēng)趣幽默的語言進(jìn)行知識(shí)的講解和教學(xué)，與學(xué)生之間形成輕松、愉悅的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)生注意力不集中的情況下，教師可以故意提及一些幽默的話題，集中學(xué)生的注意力。例如，以學(xué)習(xí)“集合之間的關(guān)系”為例，教師可以先提出問題：設(shè)A表示我們班全體學(xué)生的集合，B表示我們班全體男生的集合，那么集合A和集合B之間存在什么關(guān)系呢？由于問題本身涉及學(xué)生，可以很好地引起學(xué)生的關(guān)注和思考，進(jìn)而能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生很容易就會(huì)明白集合B的元素是集合A的元素。教師可以多涉及幾個(gè)類似的與學(xué)生實(shí)際相關(guān)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納集合之間的關(guān)系，探索新知識(shí)。

（二）善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用分層教學(xué)的模式

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，由于每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和理解能力不同，對(duì)知識(shí)的掌握和消化也就存在一定的差異，故此，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的差異，運(yùn)用分層教學(xué)的模式。在具體實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生由高到低分為A、B、C三個(gè)層次，教師在講課的過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)和制定不同的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，準(zhǔn)備難度層次不同的例題，在講課時(shí)，先講難度比較低的例題，幫助C層的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，然后再講比較復(fù)雜且難度大的問題，提高A、B、層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以學(xué)習(xí)“余弦函數(shù)”為例，教師提前布置預(yù)習(xí)，要求A層次的學(xué)生要基本了解余弦函數(shù)的定義、圖像的繪制以及余弦函數(shù)的性質(zhì)，并且可以解決實(shí)際的應(yīng)用問題;要求B層次的學(xué)生要基本了解余弦函數(shù)的基本定義和圖像的繪制，然后根據(jù)余弦函數(shù)圖像分析余弦函數(shù)的性質(zhì);要求C層次的學(xué)生了解余弦函數(shù)的定義，并且能夠繪制基本余弦函數(shù)圖像即可。教師在開展教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生講解相應(yīng)的例題，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。在布置課后作業(yè)時(shí)，教師也可以根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，將作業(yè)分為兩部分，一部分必做題，一部分選做題，必做題要求所有學(xué)生都要完成，選做題主要為A、B層學(xué)生設(shè)計(jì)[2]。

（三）挖掘數(shù)學(xué)教材的內(nèi)涵價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要不斷挖掘數(shù)學(xué)教材的內(nèi)涵和價(jià)值，獲得其中的精華，幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。比如，教師可以挖掘教材中的數(shù)學(xué)美，將數(shù)學(xué)的美呈現(xiàn)在學(xué)生面前，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。以學(xué)習(xí)“絕對(duì)值不等式”為例，在教學(xué)過程中，教師可以挖掘關(guān)于絕對(duì)值不等式的美學(xué)素材，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)中的美。首先，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究問題，比如：a、c代表任何一個(gè)有理數(shù)，那么a的絕對(duì)值大于等于c的絕對(duì)值和a的絕對(duì)值小于等于c的絕對(duì)值，分別代表的幾何意義是什么？在探究這個(gè)問題之前，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與之有關(guān)的意境，如水中樹的倒影、鏡子中的人和物等，通過現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)的美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

（四）加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)課的聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的作用

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該要為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中就需要將數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合。首先，要針對(duì)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，重新制定和組合教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)生的狀況為基礎(chǔ)，重新制定和組合教學(xué)內(nèi)容可以有效提高中職數(shù)學(xué)的專業(yè)性。以學(xué)習(xí)“柱、錐、球極其簡(jiǎn)單組合體”為例，對(duì)于美術(shù)藝術(shù)專業(yè)方面的學(xué)生來說，就需要加強(qiáng)這部分知識(shí)的教學(xué)，對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行重新組合，將這部分知識(shí)與美術(shù)工藝專業(yè)中旋轉(zhuǎn)體工藝品進(jìn)行結(jié)合，不僅可以幫助學(xué)生拓展柱、錐、球極其簡(jiǎn)單組合體相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以為專業(yè)課學(xué)習(xí)提供一定的助力。其次，可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，創(chuàng)設(shè)與專業(yè)有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。以上述知識(shí)的學(xué)習(xí)為例，根據(jù)美術(shù)藝術(shù)專業(yè)的特殊性，教師可以提前讓學(xué)生使用PS軟件設(shè)計(jì)部分自己喜歡的組合體的圖片，教師通過多媒體將學(xué)生設(shè)計(jì)的圖片運(yùn)用幻燈片的形式在全班進(jìn)行展示，還可將美術(shù)藝術(shù)中涂層用料的相關(guān)情境應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、思維力等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)評(píng)價(jià)是教師進(jìn)行教學(xué)反思以及改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的重要基礎(chǔ)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更加應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，教師要將總結(jié)評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)有效結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異，運(yùn)用評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。以學(xué)生的心理角度來說，在學(xué)習(xí)中所獲得的每一點(diǎn)進(jìn)步和成長(zhǎng)，都希望得到教師的認(rèn)可、肯定以及鼓勵(lì)，所以在實(shí)際教學(xué)過程中，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、思維等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。除此之外，評(píng)價(jià)的方式也可以多樣化，如學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生互評(píng)等形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。以學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”為例，本節(jié)課的重點(diǎn)是要學(xué)生理解等比數(shù)列的關(guān)系，并且運(yùn)用等比數(shù)列的相關(guān)公式解決實(shí)際問題，針對(duì)這類知識(shí)學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)際生活中應(yīng)用的案例，讓學(xué)生之間互相合作探究，最終可以自己推導(dǎo)出公式，每個(gè)小組對(duì)推導(dǎo)過程和結(jié)果進(jìn)行講解，此時(shí)，就可以讓學(xué)生之間互評(píng)，找出自己在推導(dǎo)過程中的問題，進(jìn)而改正，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的目的。教師也可以給予學(xué)生評(píng)價(jià)，但要以鼓勵(lì)為主，進(jìn)行引導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步[4]。

總之，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是集數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)情感以及數(shù)學(xué)價(jià)值觀等綜合方面的教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，教師要不斷提升自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際進(jìn)行有效結(jié)合，運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷