周蘭玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前海鹽縣理工學(xué)校的教學(xué)還采用比較單一、呆板的教學(xué)模式，缺乏靈動性。將信息化技術(shù)作為推動教學(xué)改革的契機，通過學(xué)生導(dǎo)學(xué)定向、自主探究、合作交流、總結(jié)提升等活動啟發(fā)、生成、共享和發(fā)展智慧;教師則借助課前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教;及時檢測，掌握學(xué)情;拓展延伸，深究知識;評價反思，提升完善等系列措施，打造智慧課堂，助力教與學(xué)方式的變革。實現(xiàn)教學(xué)改革的引領(lǐng)與超越，培養(yǎng)未來的專業(yè)技術(shù)人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 智慧課堂;信息化技術(shù);教學(xué)改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0082-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，原有的教育教學(xué)模式正發(fā)生翻天覆地的變化。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展改變了原有的教學(xué)方式，互動交流、資源共享逐漸成為趨勢。信息技術(shù)在教育事業(yè)中的作用日趨凸顯，為教學(xué)改革注入了新生命，帶來了新活力。

一、目前我校的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：

傳統(tǒng)教學(xué)模式——一張嘴、一支粉筆、一塊黑板已逐漸被淘汰，大多數(shù)教師在日常教學(xué)過程中能夠運用多媒體技術(shù)豐富課堂教學(xué)，小部分老師為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)部門要求使用信息化技術(shù)的差事，認(rèn)為PPT軟件就是信息化技術(shù)，投影過程中只有簡單的文字加圖片。而另一小部分老師則過多的依賴多媒體技術(shù)，一味地追求趣味性，PPT看得讓人眼花繚亂，從而造成嘩眾取寵的負(fù)面效果。然而多媒體技術(shù)作為信息技術(shù)一部分，只不過是一種輔助手段，而不是其真正目的。事實上，多媒體技術(shù)確實能夠為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到一定的作用，但這些還不能真正順應(yīng)信息化技術(shù)改革課堂教學(xué)的模式。

現(xiàn)狀二：

隨著智能手機、Ipad的普及，我們的教育同樣受到網(wǎng)絡(luò)和智能手機的沖擊?，F(xiàn)在每個學(xué)生幾乎都有這些平常生活的工具，由此課堂上層出不窮地出現(xiàn)一些“低頭族”。我校專門制定了三條“高壓線”，其中之一就是課堂上不允許玩手機。雖然學(xué)校采取各種措施阻止學(xué)生玩手機，其間老師和學(xué)生也是斗智斗勇，但效果甚微。

二、打造“智慧課堂”的實戰(zhàn)策略

如果我們還繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板教學(xué)，或者用普通的多媒體、PPT軟件教學(xué)，顯然已經(jīng)無法滿足我們學(xué)生獲取知識的需要。嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的現(xiàn)代教學(xué)模式，在教學(xué)中積極運用有著非同尋常的意義。利用網(wǎng)絡(luò)和智能手機開展有效的移動課堂，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以減少教師的工作量。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，從學(xué)校蔓延到家庭，信息化技術(shù)使學(xué)生可以更加自由地選擇對自身有用的知識。利用信息化技術(shù)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式將作為打造智慧課堂的突破口。

（一）活的學(xué)生，動的課堂

傳統(tǒng)教學(xué)模式往往是老師在課堂上容易出現(xiàn)“一言堂”，或為了體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，象征性地請幾位學(xué)生舉手回答問題，以達(dá)到師生互動的簡單目的。真實靈動的課堂是與智慧課堂教學(xué)改革相結(jié)合，讓“聽話”的學(xué)生活動起來，在生動的課堂中進行熏陶。

1.導(dǎo)學(xué)定向，啟發(fā)智慧

課前，教師通過“云班課”或“雨課堂”發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，通知學(xué)生下節(jié)課講授的知識點及所需要解決的問題。通過明確定向?qū)W習(xí)目標(biāo)，具體化學(xué)習(xí)內(nèi)容，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，讓學(xué)生通過任務(wù)主動查閱書本或網(wǎng)絡(luò)資料，勾起學(xué)生強烈的求知欲。

2.自主探究，生成智慧

教師提供自學(xué)材料后，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)書本內(nèi)容，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)新知。通過“云班課”或“雨課堂”發(fā)布課前、課中、課后檢測，讓學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動性，借助自己已有的知識積累走進書本，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和思維特點，自主理解書本內(nèi)容，改變過分強調(diào)“接受式”學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在自悟自得中進行創(chuàng)造，并生成智慧。

3.合作交流，共享智慧

在小組合作學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生之間充分交往，營造一種學(xué)生參與共同學(xué)習(xí)探究的氛圍。學(xué)生能夠積極主動去思考，相互之間交流探討問題，擦出思維火花，交換各自的想法，共享彼此的獨特見解，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.總結(jié)提升，發(fā)展智慧

課堂結(jié)束臨近5分鐘，往往由教師收尾進行總結(jié)歸納性發(fā)言。在這個環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該把鏡頭對準(zhǔn)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂中的主角。在學(xué)生總結(jié)過程中，讓他們嘗試對所學(xué)內(nèi)容進行梳理，對所用的重難點進行劃分、小結(jié)，而教師起到的作用無非就是進行引導(dǎo)與點撥不同組的學(xué)生去思考碰撞，并加以歸納分析，以期讓生生之間、師生之間產(chǎn)生共鳴。同時誘導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，收到“課內(nèi)得法，課外得益”的效果，能有效地發(fā)展和提升智慧。而智慧課堂就應(yīng)該追求每一堂課“曲終而意猶未盡”的意境。

（二）智慧型教師，創(chuàng)新型課堂

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)爭做思考型教師，課前的任務(wù)引導(dǎo)、課堂的實施發(fā)展、課后的拓展延伸都離不開教師。在教學(xué)模式上，教師借助信息化教學(xué)工具——藍(lán)墨云班課，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更新為“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)。在教學(xué)法上，采用線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)法，打破原來的傳授式課堂模式，充分利用新型教學(xué)工具的優(yōu)勢，結(jié)合面授教學(xué)。教師通過混合實現(xiàn)了課堂教學(xué)的突破，推動學(xué)生從原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自我找尋一直缺失的教學(xué)幸福感。

1.課前預(yù)設(shè)，以學(xué)定教

傳統(tǒng)的課堂里，教師是灌輸知識的灌溉者，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)的接受者，學(xué)生在教師預(yù)先設(shè)計好的軌道上規(guī)范運行，學(xué)生較為“聽話”，接受命令從不出軌。目前的課堂教學(xué)活動，教師往往根據(jù)教材來確定一學(xué)期、每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，按部就班地機械式執(zhí)行教學(xué)活動，忽視學(xué)生的學(xué)情或教學(xué)活動中的變化，降低教學(xué)效率。課堂上的了無生氣，教師難以享受挑戰(zhàn)智慧帶來的快樂。改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)新的課程觀，突破舊框，打破原有思維定勢，調(diào)整教學(xué)行為，利用一切可以利用的資源，動態(tài)生成教學(xué)資源。

課前，教師布置任務(wù)讓學(xué)生進入云班課預(yù)習(xí)新知，通過人機交互式作用，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣了解知識，加快對即將所學(xué)知識的理解和消化速度，能夠更快更好地學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)后檢測學(xué)生的掌握情況，教師根據(jù)學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗值和課前預(yù)測的成績，對課堂充分預(yù)設(shè)，進行彈性設(shè)計。有的放矢地調(diào)整自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)，提升自己的教學(xué)智慧。

2.及時檢測，掌握學(xué)情

在傳統(tǒng)的紙質(zhì)教學(xué)模式下，我們不能準(zhǔn)確把握每個學(xué)生的具體情況。無論是課前或課堂檢測，往往需要老師花費很多的精力去批閱。由于一節(jié)課45分的時間限制，若課中安排檢測環(huán)節(jié)，教師只能跳躍式地查看個別學(xué)生的答題情況，并不能完全掌握全班學(xué)生的整體情況，更別說每道題的準(zhǔn)確率。

借助云班課平臺，同步作業(yè)一鍵布置，客觀題系統(tǒng)自動批改，主觀題可按步驟給分。作業(yè)答疑、智能統(tǒng)計分析學(xué)情等功能，限時檢測，實時反饋，極大地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，點燃學(xué)習(xí)力爭上游的信心。因為在云班課后臺可以隨時觀察到學(xué)生的學(xué)情分析數(shù)據(jù)，一旦發(fā)現(xiàn)有掉隊的情況，課堂上適時提醒并加以鼓勵，課后可對他們進行個性化“加餐”。

信息化技術(shù)可以幫助教師及時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有針對性地糾偏。在智慧課堂的教學(xué)實踐中不難看出，充分運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能讓我們更清晰地看到教學(xué)變革的高效率，減輕教師的批閱重負(fù)，讓教師從繁瑣的作業(yè)批改中解放出來，騰出更多時間關(guān)注學(xué)生的薄弱項。

3.拓展延伸，深究知識

用信息技術(shù)教學(xué)不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還能延伸教學(xué)空間。教師通過豐富的網(wǎng)上資源，儲備自己的知識庫存，教學(xué)時就能厚積薄發(fā)。網(wǎng)絡(luò)資源既擴大了課堂教學(xué)容量，又開闊了學(xué)生的視野。從單純聽覺為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為視、聽、思考結(jié)合，由課內(nèi)向課外延伸，使學(xué)生能夠接觸到更多的知識層面，進一步深挖知識。課后的作業(yè)布置，學(xué)生也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺查詢適合自己學(xué)習(xí)的知識資料，引導(dǎo)他們獨立完成課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而在體驗中不斷充實自己。

4.評價反思，提升完善

在以往的評課交流中，學(xué)生對課堂的評價幾乎沒有，可能與長期以來處于逆來順受的被動接受者有關(guān)。而教師在評課會議上發(fā)言者少，旁觀者多，多講優(yōu)點，少講問題，具體肯定，抽象否定，即使出現(xiàn)分歧也只是蜻蜓點水般一帶而過。評課老師敷衍了事的點評，讓教師自我感覺良好，始終得不到成長，卻不知忠言逆耳利于行。唯有找到課堂中存在問題的原因，才具有遷移的可能性，否則成功的經(jīng)驗就很難嫁接。

借助問卷網(wǎng)設(shè)計信息化課堂評價的有效調(diào)查表，師生通過手機掃二維碼對課堂效果進行評價。無需面對授課教師，無需實名制，少了這些約束，師生對授課老師的評價相對客觀有效。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容看是否量體裁衣，靈活運用;教學(xué)方法是否多樣化;現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用以及教師的教學(xué)基本功等。

三、結(jié)論

用大數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)改革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)成為可能，甚至成為現(xiàn)實。依托信息化技術(shù)推動教學(xué)改革，將多樣化的教學(xué)方法和信息化教學(xué)工具有效結(jié)合。但不能一味地追求信息化手段而忽略傳統(tǒng)教學(xué)方式，同時需注意課堂上使用信息化手段的適時度、適用度、適切度，對課前預(yù)習(xí)、重難點突破、課堂及時反饋及課后鞏固學(xué)習(xí)起到的作用需全盤考慮。通過打造智慧課堂，助力教與學(xué)方式的變革，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力，以此達(dá)到提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾學(xué)明，孫華儼.智慧課堂教學(xué)模式的探析[J].江西教育，2013（Z3）.

[2]崔曉慧，朱軒.智慧課堂教學(xué)模式的特征及實踐[J].職教通訊，2017（21）.

編輯 王 敏