許孟巍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 浦江學(xué)院作為一所以工科為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)院校，針對(duì)工科學(xué)生特點(diǎn)做好普及型美育教育，就一定要結(jié)合工科學(xué)生特點(diǎn)，在公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上有所突破創(chuàng)新。在浦江學(xué)院公共藝術(shù)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)中引入課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在課程教學(xué)中增加實(shí)踐繪畫(huà)、作品討論等實(shí)踐環(huán)節(jié)。以現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)品賞析課程中的實(shí)踐課《我的自畫(huà)像》為例，從課程設(shè)計(jì)目的訴求，到教學(xué)效果的反饋分析，探討公共藝術(shù)教育課程中實(shí)踐課的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新方向，力求在課程教學(xué)中能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的形象思維、鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)揮想象力及創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以達(dá)到公共藝術(shù)課程教學(xué)從講授型向應(yīng)用型過(guò)渡，促進(jìn)工科學(xué)生思維能力的優(yōu)化，以更好地滿足新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 公共藝術(shù)教育;課程設(shè)計(jì);實(shí)踐環(huán)節(jié);形象思維訓(xùn)練;創(chuàng)新能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）10-0048-02

一、背景與研究目的

浦江學(xué)院是一所以工科為主的應(yīng)用型人才培養(yǎng)學(xué)校，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)品賞析課程是針對(duì)工科學(xué)生設(shè)計(jì)的一門(mén)重要的公共藝術(shù)教學(xué)課程。

工科學(xué)生不像傳媒類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生從小在藝術(shù)氛圍的熏陶下成長(zhǎng)，很少能夠自發(fā)地接觸藝術(shù)，也沒(méi)有時(shí)間參與到藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中。對(duì)大部份工科學(xué)生而言，他們并不愛(ài)好藝術(shù)，也未接受過(guò)有關(guān)藝術(shù)訓(xùn)練，個(gè)別學(xué)生還帶有排斥的心理，對(duì)藝術(shù)作品的感受力和理解力相對(duì)薄弱，對(duì)美的理解比較片面。在大學(xué)階段，他們只有在參與公共藝術(shù)教育課程的時(shí)間來(lái)接觸藝術(shù)相關(guān)的信息。在傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生只能在有限的課堂時(shí)間中，粗略了解藝術(shù)家、流派及其標(biāo)志性作品信息，缺少感性認(rèn)識(shí)與沉淀體會(huì)，往往造成他們對(duì)藝術(shù)課程學(xué)習(xí)缺少自發(fā)性和主動(dòng)性。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性，最重要的就是增加課程的參與感和體驗(yàn)感，這就需要在課程中有效引入實(shí)踐課環(huán)節(jié)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的方法，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維和動(dòng)手創(chuàng)造能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)藝術(shù)的熱情，鍛煉對(duì)美的感知，認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造美的能力，提升學(xué)習(xí)藝術(shù)的自信心，進(jìn)而達(dá)到提升工科學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的目的。

現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)品賞析課程又有別于傳統(tǒng)藝術(shù)賞析課程，現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)強(qiáng)調(diào)主觀思維，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作與社會(huì)生活的聯(lián)系，更需要學(xué)生的積極參與體驗(yàn)。課程教學(xué)中，教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生準(zhǔn)確理解藝術(shù)理論意義，提供欣賞作品資料并進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和細(xì)致分析，逐步改變工科學(xué)生只用邏輯思維去面對(duì)藝術(shù)的習(xí)慣。再通過(guò)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)提升感官認(rèn)知，更好地感受藝術(shù)在生活環(huán)境中的無(wú)處不在。

二、實(shí)踐課程設(shè)計(jì)

（一）主題與形式

藝術(shù)和社會(huì)生活有著十分密切的關(guān)系，選擇用“我的自畫(huà)像”作為主題，是為了更好地拉近學(xué)生與藝術(shù)創(chuàng)作的距離。大多數(shù)工科學(xué)生都認(rèn)為藝術(shù)離他們很遠(yuǎn)，對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐多表現(xiàn)為沒(méi)有自信。為了不使學(xué)生對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作理解過(guò)于狹窄，設(shè)計(jì)“我的自畫(huà)像”實(shí)踐主題時(shí)，定義比較寬泛，學(xué)生可以有更多的發(fā)揮空間。主題可以選擇自己的人物形象，可以選擇自己的生活狀態(tài)，也可以選擇理想中自己的人物形象及理想中的生活狀態(tài)。

創(chuàng)作形式選擇上，一種是創(chuàng)作“現(xiàn)實(shí)、可見(jiàn)的具象的形”，可以具象寫(xiě)實(shí)，根據(jù)自己的相貌、發(fā)型、衣飾等，畫(huà)出一幅人物形象。可以是頭像、半身像、全身像等，又或者根據(jù)自己的想象進(jìn)行具象表現(xiàn)、夸張表現(xiàn);另一種是創(chuàng)作“賦予觀念的非傳統(tǒng)意義上具象的形”，由自己的主觀意識(shí)賦予含義組織而成，根據(jù)自己的生活狀態(tài)、精神狀態(tài)及理想生活狀態(tài)等組織繪畫(huà)符號(hào)制作作品。其中第二種非具象的形式是一種思維拓展，對(duì)于鍛煉思考力和想象力有更好的促進(jìn)作用。由一樣事物或者信息想到另一樣事物，或是生活中的一個(gè)狀態(tài)聯(lián)想到某一事物，借由事物抒發(fā)和表現(xiàn)的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程。

無(wú)論都是具象和非“具象”的表現(xiàn)方式，都鼓勵(lì)學(xué)生去選擇，因?yàn)槿魏我环N藝術(shù)創(chuàng)作方式，都將是學(xué)生逐漸將藝術(shù)的真實(shí)理解變?yōu)閷?shí)現(xiàn)的過(guò)程，其最終目的是為了讓學(xué)生實(shí)質(zhì)地接觸與參與藝術(shù)。

（二）課程課時(shí)與實(shí)踐階段分配

實(shí)踐課《我的自畫(huà)像》的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置4課時(shí)，分三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階1課時(shí)、實(shí)踐制作2課時(shí)、討論總結(jié)1課時(shí)。

課前準(zhǔn)備階段1課時(shí)講解實(shí)踐課主題、播放往屆學(xué)生作業(yè)參考圖片及布置課下任務(wù)，為下一堂兩節(jié)課時(shí)的實(shí)踐創(chuàng)作做準(zhǔn)備。課上由老師講解分析，做好理論引導(dǎo)，布置學(xué)生課下做好創(chuàng)作的資料搜集和材料準(zhǔn)備。教師給學(xué)生舉例一些現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)流派中的“自畫(huà)像”主題作品，比如立體主義畢加索的作品，超現(xiàn)實(shí)主義達(dá)利、弗里達(dá)·卡羅和馬格利特的作品，玩世現(xiàn)實(shí)主義岳敏君、方力鈞的作品等。

在鞏固理論課知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展。學(xué)生在課下每人搜集20幅現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)家的自畫(huà)像主題作品，按照流派進(jìn)行分類(lèi)。選取形式、觀念等適合自己作品創(chuàng)意的部分進(jìn)行有效借鑒。更好地指導(dǎo)實(shí)踐并得到理論知識(shí)的更好體會(huì)、消化。

教師鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作的“不循法則”，支持學(xué)生的大膽想象和創(chuàng)意。學(xué)生需要在下次上課之前準(zhǔn)備好制作所需的材料和工具。使用材料不設(shè)限制，可以選擇鉛筆、油畫(huà)棒、有色卡紙、蠟紙和打印圖片等;形式上可以選擇手繪、拼貼、攝影等形式。

三、課程實(shí)踐階段

課堂上實(shí)踐制作階段分為創(chuàng)意講解及實(shí)踐制作兩部分：

（一）創(chuàng)意講解

學(xué)生結(jié)合查找搜集的參考資料和準(zhǔn)備的材料工具，向老師講解自己作品的創(chuàng)意理念和呈現(xiàn)形式。老師會(huì)在與學(xué)生的互動(dòng)討論中給予學(xué)生建議和指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生優(yōu)化自己的作品，探索適宜的表現(xiàn)形式和手法，引導(dǎo)其最終可能達(dá)到的藝術(shù)效果，幫助其完善作品的創(chuàng)意部分。

（二）實(shí)踐制作

學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)踐作品創(chuàng)作。教師的指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生原有創(chuàng)意的前提下，對(duì)作品進(jìn)行完善型指導(dǎo)。充分注意學(xué)生創(chuàng)作中的想象火花，啟發(fā)他們?nèi)ド罨约旱南胂?，感受表現(xiàn)的形式和手法。

在指導(dǎo)工科學(xué)生創(chuàng)作時(shí)，講解要做到深入淺出，盡量減少專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。啟發(fā)學(xué)生由生活中平凡的事物，從聯(lián)想的角度去欣賞和再創(chuàng)造。在已有的材料和觀念的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)聯(lián)想、分析、整合，創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的藝術(shù)作品。

四、討論總結(jié)階段

教師在課下完成作業(yè)評(píng)閱，利用一節(jié)課時(shí)間來(lái)點(diǎn)評(píng)部分作業(yè)和進(jìn)行課堂討論。

從作業(yè)質(zhì)量上我們可以看到，學(xué)生作品都具有閃光點(diǎn)，雖然因?yàn)閷?zhuān)業(yè)受限，學(xué)生沒(méi)能把最初的創(chuàng)意完全呈現(xiàn)在畫(huà)面上，但教師要善于挖掘并鼓勵(lì)學(xué)生的想象創(chuàng)造力部分和指導(dǎo)學(xué)生作品里具有意味的畫(huà)面形式（如下圖）。面對(duì)學(xué)生在創(chuàng)作作品之后難以抑制的興奮和對(duì)繪制作品的熱情狀態(tài)是我們要給予鼓勵(lì)的。

教師選取一部分作品，請(qǐng)學(xué)生談?wù)撟约旱淖髌烦晒?、制作過(guò)程中遇到的困難和解決方法，談?wù)撘幌聦?shí)踐的感受。教師對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)不能只針對(duì)作品呈現(xiàn)的完整度。因?yàn)樗囆g(shù)實(shí)踐對(duì)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)是進(jìn)步，更應(yīng)關(guān)注他們本身的構(gòu)思過(guò)程以及實(shí)際動(dòng)手制作的興致所在。公共藝術(shù)教育是對(duì)美的認(rèn)識(shí)和表達(dá)的過(guò)程，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意及努力程度。

工科院校的學(xué)生雖然未接受過(guò)專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)訓(xùn)練，但在創(chuàng)意上卻不乏諸多亮點(diǎn)，對(duì)畫(huà)面的構(gòu)成及搭配也有自己的理解。通過(guò)學(xué)生間的討論以及教師對(duì)作品的點(diǎn)評(píng)，可以增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的信心，對(duì)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合起到了很好的推動(dòng)效果。

作者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力下，會(huì)忽略身邊美的感知。對(duì)于這種現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，一定要首先喚醒學(xué)生對(duì)美的感知，讓他們發(fā)現(xiàn)身邊的美的存在，利用平凡的事物來(lái)創(chuàng)造美。目的不是訓(xùn)練繪畫(huà)技法，而是讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)美的能力，能夠利用美的感受來(lái)面對(duì)生活。學(xué)生提高了審美和創(chuàng)造力，也是對(duì)國(guó)家美育方針精神的貫徹。

五、結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的公共藝術(shù)課程的賞析課中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這對(duì)工科院校的公共藝術(shù)課程來(lái)開(kāi)設(shè)是一種新的嘗試。實(shí)踐課環(huán)節(jié)能夠更好地為理論課服務(wù)。以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，給予學(xué)生發(fā)揮個(gè)性的空間。教師在面對(duì)工科學(xué)生教授藝術(shù)類(lèi)課程時(shí)，一定要擺脫教授藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生時(shí)的教學(xué)思維，抓住工科學(xué)生的思維特點(diǎn)，從具體的學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，把通識(shí)教育的理念與內(nèi)涵應(yīng)用到藝術(shù)普及教育上。

工科學(xué)生通過(guò)公共藝術(shù)教育的理論與實(shí)際相結(jié)合的培養(yǎng)過(guò)程，把調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)熱情運(yùn)用到學(xué)習(xí)生活實(shí)際中，開(kāi)展多樣化的藝術(shù)活動(dòng)來(lái)拓展形象思維。這對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、科研創(chuàng)新能力以及促進(jìn)其全面發(fā)展具有十分重要的意義。

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◎編輯 張 慧