吳曉宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養(yǎng)三年制?？茙煼渡摹罢Z言文字”應(yīng)用能力，是培養(yǎng)合格小學教師的需要，有利于提升我國義務(wù)教育階段的師資水平。要認清大學生語言文字應(yīng)用的主要問題;仔細分析大學生語言文字應(yīng)用能力存在問題的主要原因;引導他們認識漢語言學習的重要性;要采用多種方法激發(fā)大學生學習語言文字的興趣和熱情;要引導他們廣泛閱讀，從經(jīng)典中學習語言文字的規(guī)范應(yīng)用，并引導他們用辯證的眼光看待網(wǎng)絡(luò)用語，從而不斷提升他們正確、規(guī)范應(yīng)用語言文字的能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 三年制專科;師范生;語言文字應(yīng)用能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0210-02

三年制?？茙煼渡呐囵B(yǎng)目標，主要是培養(yǎng)合格的現(xiàn)代小學教師。而小學階段作為讀書識字的初級階段，對人一生的成長和發(fā)展起著重要的作用。所以，三年制專科師范教育，應(yīng)當抓好語言文字應(yīng)用的培養(yǎng)、訓練工作，使學生建立規(guī)范使用語言文字的意識，提高他們有效運用語言文字的能力水平。下面將首先了解三年制師范學生語言文字應(yīng)用能力的現(xiàn)狀，厘清當前語言文字應(yīng)用的主要問題，分析師范學生語言文字應(yīng)用問題產(chǎn)生的原因，針對問題探討提升師范學生語言文字應(yīng)用能力的對策，希望對培養(yǎng)義務(wù)教育階段的合格師資力量能起到積極的作用。

一、三年制?？茙煼渡Z言文字應(yīng)用存在的主要問題

走進師范專科學校，不難發(fā)現(xiàn)，三年制專科師范學生語言文字的基本功比較薄弱，在語言文字的熟練正確應(yīng)用方面存在很多問題。

（一）語言文字的“規(guī)范化”運用意識比較淡薄

很多學生在進入師范學校之前，各個學科的成績水平有所欠缺，形成一種有文憑沒文化的現(xiàn)象。例如，有些學生隨意使用簡化字甚至“自創(chuàng)”簡化字，有些學生不能正確使用標點符號，有些學生拼音拼寫不夠規(guī)范;還有些學生寫作時語句不通、缺乏條理……諸如此類的問題成為當代三年制?？茙煼渡\用語言文字的通病。

（二）學生對語言文字的學習熱情不高

學生在校時會思考未來的就業(yè)打算，要找到一份好工作可能更需要具備較高的英語水平和熟練的計算機能力，所以往往會把時間和精力大部分分配給這些能力的訓練上，忽略了漢語語言的基本功訓練。再加之三年制?？茙煼渡纳促|(zhì)量與本科學生的生源質(zhì)量有一定差距，對文化課沒有多少興趣，很多師范學生更鐘愛技能訓練，喜歡唱歌、彈琴、跳舞、繪畫等。所以，語文課程得不到學生的偏愛和認可，自然就難以使學生的語言文字能力得到有效提升。

（三）漢字的書寫不夠正確規(guī)范

語言文字正確運用的一個方面就是文字的書寫能力，即書法水平。從書寫工具上來說，漢語書法包括毛筆字、鋼筆字、粉筆字;從文字書寫藝術(shù)風格看，漢語書法又有楷書、行書、草書、隸書等。綜合來看，學生更喜歡用鋼筆寫行書或楷書，但他們書寫時要么是字體欠規(guī)范，要么就是常寫錯別字或者書寫筆順有誤。這些問題較為突出，他們將來面對義務(wù)教育階段的小學生，自己書寫漢字的能力都不行，又如何去正確教育孩子們呢？

（四）學生“字詞能力”的現(xiàn)狀堪憂

曾有一個關(guān)于大學畢業(yè)進入社會后的語言文字應(yīng)用能力調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有大約百分之二十的畢業(yè)生語言文字能力尚可，80%左右的學生語言文字運用能力不盡如人意。而對語言文字應(yīng)用水平不高的表現(xiàn)，集中體現(xiàn)在這樣幾方面：漢語的詞匯量很貧乏;學生寫作的能力低下;口語交際能力較弱;文字書寫不工整、不美觀等。

二、三年制?？茙煼渡Z言文字應(yīng)用能力存在問題的原因分析

（一）宏觀政策導向，人文學科的重視程度不夠

當前，很多大學生之所以不太重視語言文字的學習與提升，很大程度上跟宏觀政策導向有很緊密的關(guān)系。學校忽視人文學科的教育投入，重視對理學工科的發(fā)展建設(shè)。研究經(jīng)費更多地給了理工科，而對人文學科、社會學科的研究經(jīng)費則相對較少。

（二）社會生活環(huán)境中，對語言文字的使用亂象叢生

在現(xiàn)實生活中，商家追求廣告效應(yīng)，故意亂用字詞;人與人的文化水平參差不齊，導致人際交流語言運用容易混亂。這種社會環(huán)境讓學生語言文字的學習與應(yīng)用受到一定的不良影響，學生的語言文字也出現(xiàn)各種各樣與社會類似的混亂現(xiàn)象。街頭巷尾的口語交流、大街上的廣告標語，時常都可見到語言的錯誤運用。

（三）網(wǎng)絡(luò)語言流行，不利于學生對漢語的學習

互聯(lián)網(wǎng)的誕生，產(chǎn)生了令人眼花繚亂的網(wǎng)絡(luò)新用語，這給漢語學習帶來意想不到的強烈沖擊。網(wǎng)絡(luò)語言比較新奇，有吸引力，很多大學生在日常生活中，也大量地使用網(wǎng)絡(luò)語言，把網(wǎng)絡(luò)語言的頻繁使用當作是時髦或者“酷”的表現(xiàn)。但很多教育專家認為，對傳統(tǒng)漢語的發(fā)展來說，網(wǎng)絡(luò)語言其實是一種污染，不利于青少年的身心健康。

（四）“教育人才”的培養(yǎng)制度導向有偏差

按照常理推斷，大學生在進入大學校園前，已經(jīng)接受十多年的語言文字教育，應(yīng)當具有較強的語言文字使用能力。但是，我們發(fā)現(xiàn)許多大學生的語言文字能力并非想象的那樣好。究其原因是在中學階段，很多學生把主要精力放在了應(yīng)試學科的學習上，而漢語平常用得很多，感覺比較熟練，就很少有人愿意花大量時間深入研究漢語。高校的漢語教學，主要依靠《大學語文》這門課程來訓練學生的語言文字使用能力，而師生更關(guān)注專業(yè)課的學習，語文學習長期被置于邊緣化的地位。

三、提升三年制?？茙煼渡Z言文字應(yīng)用能力的對策

（一）引導大學生認識“民族語言”的重要性

語言是民族精神的外表，“民族語言”就是“民族精神”，而“民族精神”也即“民族語言”，二者是統(tǒng)一的、一致的。語言既是一種交流的工具，也是一種社會的文化。將一個民族的語言發(fā)揚光大，有利于培育“民族精神”，培育“民族情結(jié)”。所以，引導學生認識民族語言的重要意義和價值，不忘自己的民族語言之根，是師范?？平逃闹匾蝿?wù)。

（二）倡導全社會重視“漢語語言”的學習

漢語的推廣范圍還不夠?qū)?、政策落實程度也不夠，且網(wǎng)絡(luò)語言隨意使用等多種因素影響，造成漢語被弱化，語言文字的使用不規(guī)范現(xiàn)象隨處可見。這些現(xiàn)象僅靠一己之力是無法改變的，需要國家層面以一定國家強制力推行，并施以科學的正面引導，才可以使“漢語國學”走向繁榮。當然，我們欣喜地看到，國家對這一個問題越來越重視。此外，也可以考慮在中考、高考等考試中設(shè)置“漢語言的水平考試”等措施，強化人民群眾的漢語言規(guī)范應(yīng)用意識。

（三）教育者應(yīng)采用多種方法調(diào)動大學生學習“語言文字”的興趣和熱情

任何學科的學習，興趣都是最重要的影響因素，所以，大學生學習語言文字，重要的是建立起興趣，激發(fā)他們自覺學習、主動學習“漢語言”。這要求大學教師改變教學方法，把學習的主動權(quán)還給學生，把語言文字的學習變成有趣的事情。老師應(yīng)在課堂上積極與學生互動，可以讓學生試講、討論或者復講等;還可以讓學生通過找資料、寫讀書筆記、查工具書等方式拓寬語文學習的深度和廣度。此外，還可以在課外讓學生通過辦手抄報、黑板報、演講賽、詩歌朗誦等活動來提高大學生學習語言文字的興趣。

（四）提高大學生規(guī)范使用“語言文字”的意識

高校應(yīng)當加強“語言文字”規(guī)范化、標準化的宣傳推廣工作，使大學生從思想上真正認識到規(guī)范運用語言文字的重要性，使他們能夠在學習、生活中自覺注意語言文字的規(guī)范運用。教師可以利用課堂或者講座等機會，專門給學生介紹、宣傳《國家通用語言文字法》及“普通話等級考試”等有關(guān)的語言文字法規(guī)與制度，教育者還要率先示范，在日常的課堂教學活動中，堅持語言的嚴謹規(guī)范，發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用，使學生逐漸養(yǎng)成規(guī)范使用語言文字的習慣。

（五）關(guān)注大學生“語言文字”的基本功訓練

任何知識或者技能熟練而正確地運用，都必須要經(jīng)過長期的刻苦訓練方可達成。所以，我們應(yīng)當制定出科學合理、可行性高的措施，以引導大學生正確分配自己的時間與精力，要確保有足夠的時間和精力放在“語言文字“的運用訓練方面。教師要關(guān)注學生的漢語基本功訓練，特別是在寫字教學方面，教師應(yīng)當以身作則，絕不寫不規(guī)范的漢字，黑板的板書要以楷體為主，注意書寫的筆順與字體的美觀。

（六）引導大學生廣泛閱讀，從經(jīng)典中學習“語言文字”的應(yīng)用技巧

古人云：書讀百遍，其義自見。想要提升大學生的“語言文字”應(yīng)用能力，必須引導大學生廣泛閱讀中外經(jīng)典名著，從語言大師的文字中汲取營養(yǎng)，感受語言文字的運用之妙。名篇名著的閱讀，要引導學生善于對比，有對比才會有鑒別，并引導他們善于篩選、歸納、分析、綜合，善于把厚書讀薄，從文學作品受到精神的教育和品質(zhì)的陶冶。

（七）引導大學生用辯證的眼光看待“網(wǎng)絡(luò)用語”

“網(wǎng)絡(luò)用語”其實是一把雙刃劍：一方面，網(wǎng)絡(luò)用語比較時髦、形象，對當前一些不易形容、不易概括的現(xiàn)象，通過簡潔的文字進行表達，容易讓人理解;另一方面，很多網(wǎng)絡(luò)用語帶有一些“痞氣”，與社會的主流價值觀不符，成為少數(shù)人搶風頭、吸引眼球的工具。引導學生正確認識網(wǎng)絡(luò)用語的優(yōu)勢與不足，用智慧的眼光區(qū)分網(wǎng)絡(luò)用語的健康程度，有區(qū)別、有篩選地運用網(wǎng)絡(luò)用語，才是發(fā)展“語言文字”的正確姿勢。

綜上，培養(yǎng)三年制專科師范生的語言文字應(yīng)用能力，是培養(yǎng)合格小學教師的需要，更是提高我國文化軟實力的基礎(chǔ)。面對當前出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們要腳踏實地，認清問題，引導學生認識到漢語言學習的重要性;積極探索創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習熱情，提倡多樣化閱讀，夯實閱讀基礎(chǔ)，在閱讀經(jīng)典中不斷規(guī)范對語言文字的運用;要堅定正確的信念，抵制不良網(wǎng)絡(luò)語言可能帶來的問題，努力學習我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，從而不斷提升正確、規(guī)范應(yīng)用語言文字的能力。

參考文獻：

[1]連曉霞.談師范生應(yīng)具備的基本語言素質(zhì)[J].平頂山學院學報，2000（1）：87-88.

[2]徐靜茜.師范現(xiàn)代漢語教學改革的思考[J].語言文字應(yīng)用，1998（1）：75-78.

編輯 馬燕萍