毛燕飛 鄂世舉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在高等職業(yè)教育中，通常強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用，而學(xué)生的理論教學(xué)和科研能力教育被弱化。在浙江師范大學(xué)工學(xué)院與職業(yè)教育技術(shù)學(xué)院從事應(yīng)用電子技術(shù)教育系職教班工作4年，深感需要在高等職業(yè)教育中增強(qiáng)理論教學(xué)和科研能力教育。增強(qiáng)理論教學(xué)和科研能力教育，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力;有利于學(xué)生的長(zhǎng)期職業(yè)路徑;有利于給學(xué)生提供全新的學(xué)歷深造的機(jī)會(huì);是適應(yīng)信息時(shí)代和人工智能時(shí)代的要求;是以學(xué)生和學(xué)生的前途為本;是跟隨社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展而得出的結(jié)論;也是以實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度探索得出的結(jié)論?？傊?，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和科研能力教育，對(duì)接受高等職業(yè)教育的學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。在教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)有一些新的思考，為高等職業(yè)院校的學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 理論教學(xué);科研能力;新的思考

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0086-02

職業(yè)教育是指對(duì)受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必需的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)學(xué)校教育是學(xué)歷性的教育，分為初等、中等和高等職業(yè)學(xué)校教育[1]。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

2017年10月18日，習(xí)近平在“十九大”報(bào)告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。健全學(xué)生資助制度，使絕大多數(shù)城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力接受高中階段教育，更多接受高等教育[2]。

高等職業(yè)教育與學(xué)科型普通高等教育是現(xiàn)代高等教育體系中最主要的兩種類型，高等職業(yè)教育側(cè)重技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用，而學(xué)科型普通高等教育側(cè)重文化學(xué)習(xí)和理論研究。高等職業(yè)教育和學(xué)科型普通高等教育在人才培養(yǎng)的目標(biāo)上存在著巨大差異，扮演著不同的育人角色，承擔(dān)著不同的社會(huì)功能，從而對(duì)受教育者未來的人生發(fā)展產(chǎn)生不同的影響。在高等職業(yè)教育中，通常強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用，而學(xué)生的理論教學(xué)和科研能力教育被弱化。筆者在浙江師范大學(xué)工學(xué)院與職業(yè)教育技術(shù)學(xué)院從事應(yīng)用電子技術(shù)教育系職教班工作4年，深感需要在高等職業(yè)教育中增強(qiáng)理論教學(xué)和科研能力教育，這對(duì)接受高等職業(yè)教育的學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。

首先，增強(qiáng)理論教學(xué)和科研能力教育有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。從哲學(xué)的角度看，理論學(xué)習(xí)、科研能力指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，而應(yīng)用實(shí)踐反過來促進(jìn)理論學(xué)習(xí)、科研能力。理論學(xué)習(xí)、科研能力與應(yīng)用實(shí)踐是密切不可分的，沒有扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)、科研能力，應(yīng)用實(shí)踐就是空中樓閣。扎實(shí)的理論學(xué)習(xí)、科研能力，有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，如果說技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用是“魚”，那么高等職業(yè)教育中的理論學(xué)習(xí)和科研能力教育就是“漁”。從哲學(xué)的角度看，“魚”是末，“漁”才是根本。在教育中，我們不該本末倒置，忽視“漁”，而只追求“魚”。相反，我們應(yīng)該本末歸位，重視“漁”，重視理論學(xué)習(xí)和科研能力教育，那么，學(xué)生的技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用能力就是“漁”的一個(gè)自然而然的結(jié)果。

增強(qiáng)科研能力教育有利于學(xué)生的長(zhǎng)期職業(yè)路徑。接受高等職業(yè)教育的學(xué)生作為接受高等教育的群體，他們已經(jīng)具備充分的知識(shí)儲(chǔ)備（高中各科的理論知識(shí)），接受職業(yè)方面的高等教育。現(xiàn)今社會(huì)，越來越強(qiáng)調(diào)個(gè)人終身學(xué)習(xí)的能力[3]，文憑或者過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷本身只是人生某一個(gè)階段的敲門磚或?qū)W習(xí)能力的印記，而不再是作為一個(gè)人永遠(yuǎn)的知識(shí)印記。高職院校的學(xué)生同樣不應(yīng)該局限于過去的學(xué)習(xí)能力的劣勢(shì)，而失去接收職業(yè)理論、科研能力教育的機(jī)會(huì)。如上所述，理論學(xué)習(xí)、科研能力指導(dǎo)應(yīng)用實(shí)踐，而應(yīng)用實(shí)踐反過來促進(jìn)理論學(xué)習(xí)、科研能力。增強(qiáng)高職院校學(xué)生的理論教育、科研能力教育，是學(xué)生技能培訓(xùn)和應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)，也為他們以后進(jìn)入工作，在職業(yè)方面的長(zhǎng)期規(guī)劃鋪下堅(jiān)實(shí)的道路。飯要自己吃，路要自己走，只有增強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、科研能力教育，才能將他們培養(yǎng)成為可以在自己的職業(yè)道路上不斷摸索前進(jìn)的成功者。

增強(qiáng)科研能力教育的同時(shí)給學(xué)生提供了全新的學(xué)歷深造的機(jī)會(huì)。以浙江師范大學(xué)工學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)教育系職高班為例，這是我自2015年就職四年以來的一個(gè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，職高班的學(xué)生每年都有保送到“211”“985”等名牌大學(xué)讀研究生，如應(yīng)用電子技術(shù)教育系2012級(jí)職高班李劍飛同學(xué)2016年保送至浙江大學(xué)讀研，應(yīng)用電子技術(shù)教育系2014級(jí)職高班林佳明同學(xué)2018年保送至浙江大學(xué)讀研，應(yīng)用電子技術(shù)教育系2014級(jí)職高班唐志祺同學(xué)2018年保送至東華大學(xué)讀研等，除了保研的學(xué)生還有不少學(xué)生考研至“211”“985”等名牌大學(xué)讀研，這里不一一舉例了。這些原本都是職高的學(xué)生，經(jīng)過大學(xué)階段四年的扎實(shí)理論學(xué)習(xí)和科研能力教育的培養(yǎng)，在分析問題、解決問題的能力上有了很大提高，所以，得以在大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入名牌大學(xué)深造。如果只是注重技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用，而沒有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研能力，那么名牌大學(xué)研究生的橄欖枝是絕對(duì)不會(huì)伸向職高生的。總之，增強(qiáng)和重視理論學(xué)習(xí)、科研能力教育給高等職業(yè)院校的學(xué)生提供了全新的學(xué)歷深造的機(jī)會(huì)。

增強(qiáng)理論教學(xué)和科研能力教育是以學(xué)生和學(xué)生的前途為本。在高等職業(yè)教育中增強(qiáng)理論教學(xué)和科研能力教育是從高等職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)和針對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)總結(jié)出來的，而不是機(jī)械地照搬照抄國(guó)外的高等職業(yè)教育理論或者過去國(guó)家和社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的定義，是以實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度總結(jié)出來的，是以學(xué)生和學(xué)生的前途為本得出的結(jié)論。學(xué)生一生的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，只要學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是可以隨著年齡增長(zhǎng)而不斷進(jìn)步和提高的，因此，在高等職業(yè)教育中，我們也應(yīng)當(dāng)用動(dòng)態(tài)的思考方式增強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和科研能力教育，而不是僅僅定位在培養(yǎng)技能和技術(shù)應(yīng)用的工人，切實(shí)為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和利益考慮，適當(dāng)提高高等職業(yè)院校學(xué)生的培養(yǎng)定位。

增強(qiáng)理論教學(xué)和科研能力教育是適應(yīng)信息時(shí)代和人工智能時(shí)代的要求。當(dāng)今信息時(shí)代和人工智能時(shí)代，信息鋪天蓋地，如果在學(xué)習(xí)中只是強(qiáng)調(diào)記憶，那么一臺(tái)電腦儲(chǔ)存的信息量遠(yuǎn)超任何個(gè)人可以記憶的信息量;或者如果只是強(qiáng)調(diào)操作技能，那么人工智能機(jī)器人就可以輕而易舉取代生產(chǎn)流水線上某一個(gè)步驟的技能。在信息時(shí)代和人工智能時(shí)代，高等職業(yè)院校的學(xué)生如何才可以在職場(chǎng)有自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力呢？通過理論學(xué)習(xí)和科研能力教育，提高學(xué)生深度思考、分析問題、解決問題的能力，才是學(xué)生在信息時(shí)代和人工智能時(shí)代的核心競(jìng)爭(zhēng)力。人工智能與人相比，它擅長(zhǎng)邏輯推導(dǎo)[4]，但是機(jī)器終歸只是機(jī)器，它沒有靈魂，因此它缺少直覺和靈感。在實(shí)際錯(cuò)綜復(fù)雜的問題中，只有人才可能具有直覺和靈感，對(duì)復(fù)雜的問題進(jìn)行靈活分析、概括和解決的能力，這是人工智能所缺乏的。因此，我們?cè)诮逃袘?yīng)當(dāng)側(cè)重于培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生理論學(xué)習(xí)和科研能力教育。

增強(qiáng)理論教學(xué)和科研能力教育是跟隨社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展而得出的結(jié)論。社會(huì)生產(chǎn)力是在不斷發(fā)展進(jìn)步的，人類社會(huì)形態(tài)從生產(chǎn)力的角度看，可以分為農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)?，F(xiàn)在我們所處的就是信息社會(huì)。隨著生產(chǎn)力的進(jìn)步，高等職業(yè)院校職業(yè)教育的培養(yǎng)定位也應(yīng)該隨之提高。如上文中所述，單純培養(yǎng)技能培訓(xùn)和技術(shù)應(yīng)用人才已經(jīng)不能滿足信息社會(huì)和人工智能時(shí)代對(duì)人才的需求。簡(jiǎn)單的技術(shù)操作在人工智能時(shí)代完全可以通過智能機(jī)器人實(shí)現(xiàn)。高等職業(yè)院校的學(xué)生如何在畢業(yè)后保持自己的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力？答案就是通過理論學(xué)習(xí)和科研能力教育培養(yǎng)和提高他們分析問題、解決問題的能力，使他們有能力獨(dú)立面對(duì)和解決工作中遇到的各種問題。問題就是機(jī)遇，分析和解決問題就是擁抱工作中的各種機(jī)遇。唯有學(xué)生有能力擁抱職場(chǎng)中的各種機(jī)遇，才可以使自己的職場(chǎng)人生揚(yáng)帆起航、乘風(fēng)破浪。

增強(qiáng)理論教學(xué)和科研能力教育是以實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度探索得出的。筆者于2015年入職浙江師范大學(xué)，從事高等職業(yè)教育四年，以實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度探索高等職業(yè)教育，得出結(jié)論在高等職業(yè)教育中必須增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和科研能力教育。筆者所在的工學(xué)院、職業(yè)教育技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)教育系有兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)是職高班，一個(gè)是普高班。職高班全部是職高生，而普高班是普通高級(jí)中學(xué)學(xué)生。理論上，職高班級(jí)的學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及科研能力方面比普高班級(jí)的學(xué)生差些，但是事實(shí)上，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生相比較，筆者深感這樣的理論論斷是非常武斷和不負(fù)責(zé)任的。筆者帶過的職高班級(jí)學(xué)生從2012級(jí)到2016級(jí)已經(jīng)有5級(jí)學(xué)生，在和學(xué)生的接觸中，筆者深感職高班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常強(qiáng)的，反應(yīng)能力也很強(qiáng)，并沒有比普高班的學(xué)生差，甚至由于他們對(duì)自己過去階段的（高中階段）學(xué)習(xí)能力與普高班學(xué)生相比沒有一顆謙卑的認(rèn)知心，所以在理論學(xué)習(xí)、電子競(jìng)賽中他們比普高班的學(xué)生更加認(rèn)真，而在最后保研、考研階段、電子競(jìng)賽方面等，都比普高班的學(xué)生有更好的成績(jī)。中國(guó)有句俗語，“士別三日，當(dāng)刮目相看”。在教育中，教育工作者更不該以過去的成績(jī)判斷職高生的未來，而應(yīng)該在高等職業(yè)院校中增強(qiáng)職高生的理論學(xué)習(xí)、科研能力教育，以職高學(xué)生的前途為本，為職高學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃考慮，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也同時(shí)為職高學(xué)生提供全新的學(xué)歷深造的機(jī)會(huì)。

綜上所述，增強(qiáng)理論教學(xué)和科研能力教育有利于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力;有利于學(xué)生的長(zhǎng)期職業(yè)路徑;有利于給學(xué)生提供全新的學(xué)歷深造的機(jī)會(huì);是以學(xué)生和學(xué)生的前途為本;是適應(yīng)信息時(shí)代和人工智能時(shí)代的要求;是跟隨社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展而得出的結(jié)論;也是以實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度探索得出的結(jié)論。因此，對(duì)高等職業(yè)教育，在教育實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)有一些新的思考，在教學(xué)中增強(qiáng)理論教學(xué)和科研能力教育，為高等職業(yè)院校的學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)。

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編輯 馮永霞