張玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圍繞將現(xiàn)代學徒制如何切入中德實驗班展開研究，尋找兩者的異同點，分析切入點和瓶頸問題，提出建議和方法，為實驗班的運行提供依據(jù)。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙元制”;現(xiàn)代學徒制;校企合作;考核評價;中德實驗班

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）12-0074-02

按照國發(fā)〔2014〕19號《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和國發(fā)〔2014〕19號《甘肅省建設國家職業(yè)教育助推城鎮(zhèn)化改革試驗區(qū)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，為加快嘉峪關市的職業(yè)教育發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟轉型發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整升級提供技術和人才支撐，2017年4月9日，嘉峪關市人民政府與上海交大教育集團在上海簽署了教育領域的《戰(zhàn)略合作框架協(xié)議》，在嘉峪關市政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)下，引進上海交大和德國的教育機構的教育資源，參照德國“雙元制”職業(yè)教育模式，進行由企業(yè)、教育集團、國際教育資源和我院共同研究中德學院的教育模式、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案等相關的培養(yǎng)及就業(yè)機制。

教職成廳函〔2018〕41號文件，我院中職部分入選教育部辦公廳關于公布第三批現(xiàn)代學徒制試點單位的通知名單中，學院按照“融入式”人才培養(yǎng)模式，加強校企合作，實現(xiàn)“產(chǎn)教合一、工學合一、知行合一、德技合一”，現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育模式已經(jīng)初具規(guī)模。那么，如何在現(xiàn)有模式的基礎上，以中德學院建設為契機，加快現(xiàn)代職業(yè)教育的改革與創(chuàng)新研究呢？尋找中國現(xiàn)代學徒制和德國“雙元制”的異同點，巧妙的在現(xiàn)有基礎上創(chuàng)新中德學院實驗班的培養(yǎng)模式，筆者認為應該從以下幾方面進行研究和探討。

一、德國“雙元制”與中國現(xiàn)代學徒制的異同點

德國“雙元制”和中國現(xiàn)代學徒制的異同點主要體現(xiàn)在三個方面：（1）兩者的基礎均為校企合作，但德國雙元制項目中，企業(yè)本位和學校本位均有，中國目前主要為學校本位;（2）兩者均以培養(yǎng)符合企業(yè)崗位技能要求的技術技能型人才為目標，德國雙元制中，如果學徒不具備普通中學畢業(yè)證，就必須接受全日制職業(yè)學?；蛘摺盎A知識培訓年”，之后才有資格進入雙元制，中國現(xiàn)代學徒制也要求培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化要求相適應，德、智、體、美全面發(fā)展，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握相關專業(yè)的理論和實踐技能;但在培養(yǎng)和實踐流程、權益和考核方面，雙元制中的具體流程規(guī)定較為詳細，且是在行會等組織機構統(tǒng)一管理和考核下進行，現(xiàn)代學徒制要求主要是按照國家宏觀政策確定的，具體實施在校方，沒有相對專業(yè)的第三方確定，面向學徒的企業(yè)和學徒的權益相對薄弱;（3）兩者均屬于職業(yè)教育的相對成熟模式，職業(yè)教育已經(jīng)是任何一個國家教育的重要組成部分，德國前總理科爾曾說過：“職業(yè)教育是德國經(jīng)濟起飛的秘密武器”，《中國制造2025》對技術技能型人才的需求，也督促現(xiàn)代職業(yè)教育必須打破常規(guī)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。但“雙元制”中學校、企業(yè)、政府和行會各行其職，校企合作是基于法律的一種合作關系，“現(xiàn)代學徒制”中政府和行會的職能并不具體和明確，校企合作的基礎屬于政策下的自由結合。

基于以上三方面異同點的分析，我院中德實驗班級的培養(yǎng)既不能生搬硬套德國的“雙元制”，也不能在現(xiàn)有的現(xiàn)代學徒制模式下培養(yǎng)，必須因地制宜地創(chuàng)新和改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式。

二、我院現(xiàn)代學徒制嵌入中德實驗班的切入點

我院中德實驗班是在院中院模式下，如何創(chuàng)新職業(yè)教育模式，真正意義上實現(xiàn)“雙元制”教育的本土化，建議從以下三個方面切入。

（一）政府主導，設立理事會審議決策制度

德國的行業(yè)協(xié)會起步比較早，發(fā)展比較成熟，在校企合作中發(fā)揮第三方作用，能夠獨立于政府開展各項工作，在嘉峪關市沒有獨立的行會，現(xiàn)代學徒制完全是在酒鋼冶金企業(yè)辦學的基礎上開展的，利用企業(yè)辦學的優(yōu)勢，現(xiàn)代學徒制中針對冶金類的專業(yè)具有天然的藕合需求，多年來，為冶金企業(yè)培養(yǎng)了大批的技能型人才。中德實驗班的開設專業(yè)為汽車維修、智能制造等，為服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，必須由政府主導，設立理事會審議決策制度，運營管理采用理事會指導下的院長負責制模式，學術管理采用專業(yè)教學指導委員會指導下的專業(yè)群教研開發(fā)及教學組織模式。嘉峪關市政府主導整合中德職業(yè)教育聯(lián)盟，甘肅鋼職業(yè)技術學院及其上級公司酒泉鋼鐵（集團）公司教育資源。引入高端、優(yōu)質(zhì)、多元化的辦學資源，首批引入的資源有：上每交大優(yōu)勢專業(yè)資源的直接導入，包括專業(yè)建設及人才培養(yǎng)方案設計，德國應用技術大學、職業(yè)教育培訓中心資源的直接導入，中外國際化企業(yè)、行業(yè)協(xié)會資源的直接導入。

設立理事會審議決策制度，建立完善的管理制度和全面的考核制度，為了保證中德實驗班培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，必須建立完善的管理制度，包括對學生管理、教師管理及校企合作的運行機制等;借鑒德國相關的經(jīng)驗，適度引進行業(yè)協(xié)會的考核機制，由行業(yè)專家、企業(yè)技術人員和校內(nèi)教師建立考評機制。

（二）校企合作，引進在華德資企業(yè)

2011年，在華德資企業(yè)5000多家，累計投資額度高達200億歐元，涉及環(huán)保、機械、化工、運輸、保健、汽車、服務等行業(yè)領域;眾所周知德國擁有世界一流的技術，尤其是在汽車領域，更是具備領先的核心技術，他們在中國開辦企業(yè)，也希望通過技術溢出的方式贏取市場，即“技術換市場”的戰(zhàn)略，中德實驗班為德國技術本土化和兩者的企業(yè)文化的交融搭建平臺，建立政府主導，整合各類教育資源，通過中德職業(yè)教育聯(lián)盟，在現(xiàn)代學徒制的基礎上，引進在華德資的合作企業(yè)，對我院引進的德國“雙元制”職業(yè)教育模式具有促進作用，打破區(qū)域限制，從校企合作的根本上下工夫，引進對應的職業(yè)資格標準，培養(yǎng)更具有國際化的技術技能型人才。

（三）國際化合作，引進優(yōu)質(zhì)資源

中德實驗班要適度引進國際化合作的優(yōu)質(zhì)教育資源，包括國際化的師資和國際化的教學模式。國際化的師資是指創(chuàng)新教師聘任機制，采取走出去與請進來相結合，全職與客座相結合、招聘與培養(yǎng)相結合等多種模式，打造一支國際化、高水平、高技能的師資隊伍;國際化的教學模式是指德國“雙元制”與我院現(xiàn)代學徒制有機結合，入學即“入職”的聯(lián)合培養(yǎng)模式，中德職業(yè)（執(zhí)業(yè)）技能證書，“2+2”中德學歷教育合作模式，“2+N”中德學歷加技能合作模式，通過靈活的教學模式，搭建教師和學徒、學校和德資企業(yè)溝通交流的橋梁。

三、中德實驗班需要突破的瓶頸

中德實驗班的運行切入點找準以后，關鍵需要突破兩個方面的瓶頸。

（一）建立第三方考核評價機制

目前學院現(xiàn)代學徒制的評價方式主要在學校方，雖然利用了企業(yè)辦學的天然優(yōu)勢，引進了企業(yè)技術人員的測評，這些主要用于技能鑒定方面，多數(shù)學徒往往通過技能大賽促進各行各業(yè)技能水平的提升，盡管有以課程為紐帶、以崗位技能標準為依據(jù)的“做中學，學中做”的學習方式，但具體的考核評價方式和標準還是學校常規(guī)的評價方式;從2010年至2014年間，國家對企業(yè)在職業(yè)教育中的作用與地位的描述發(fā)生了改變，從“參與”到發(fā)揮主體作用，提出“招生即招工”“入校即入廠，校企聯(lián)合培養(yǎng)”等目標，但實現(xiàn)這一目標的考核評價上還存在一定難度，建議中德實驗班嘗試引入教育集團或者對應的企業(yè)行會進行評價，尤其是多融入德資企業(yè)的行業(yè)標準也是一種不錯的嘗試，更能保證整體的學習質(zhì)量。

（二）合約式就業(yè)推薦為先導

中德實驗班主要是為了培養(yǎng)具有國際化視野和適合國企和外資企業(yè)就業(yè)的高技能、高素質(zhì)的技能型人才，在開班初期就要和合作企業(yè)簽訂培養(yǎng)方向和內(nèi)容更為明確的合約協(xié)議，用協(xié)議的方式約定學校、企業(yè)、學徒三方培養(yǎng)過程中的職責，同時在第三方的監(jiān)督和協(xié)調(diào)下，完成各自工作，這樣既保證學習的效果，也為未來學生就業(yè)提供先導性服務工作。合約式就業(yè)推薦可以參照我院現(xiàn)代學徒制中的訂單班或者冠名班，學院前期很成功地與酒鋼（集團）公司、酒泉奧凱種子機械股份有限公司、嘉峪關方特歡樂世界等20余家公司簽訂訂單班，共同商議制定定向班級的人才培養(yǎng)方案，學生在校期間，可以分階段到定向企業(yè)進行見習性、更崗實習、頂崗實習等，提前將企業(yè)文化引進課堂教育，實現(xiàn)校企的深度合作。中德實驗班也可以在定向班級的基礎上，借鑒德國“雙元制”實施中的合同約定，與在華德資企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，將德國“雙元制”的合約模式融入實驗班，探索一條更為高效且適合本國國情的途徑。具體實施過程可以通過中德職業(yè)教育聯(lián)盟達成共識。

總之，中德實驗班的開設必將為我院現(xiàn)代職業(yè)教育模式創(chuàng)新和改革起到一定的促進作用，既不要完全依賴于“雙元制”的現(xiàn)有模式，也不要在現(xiàn)代學徒制的環(huán)境下頓足不前;但要達到真正的效果，不能脫離實際，不能脫離中國國情;國家已經(jīng)把職業(yè)教育納入高等教育的范疇部分，初步形成中高職一體化，高職與應用型大學的貫通上升通道，甚至建立了終身學習技能的培訓教育大政方針，找準切入點，突破瓶頸，用一種攀高的思想才能走出一條不平凡的道路。

參考文獻：

[1]陸俊杰.德國“雙元制”與中國現(xiàn)代學徒制的異同[J].中國職業(yè)技術教育，2018（13）：51-54.

[2]宋晨.從主體角度看德國“雙元制”校企合作模式的本土化[J].長春大學學報，2012（12）：1547-1549.

編輯 馮永霞