郝麗君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目自啟動(dòng)以來，有效提升了高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力。但是，高職人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)相對(duì)滯后。聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院從SPOC背景下高職人文素質(zhì)教育資源庫(kù)的建設(shè)出發(fā)，進(jìn)行有關(guān)高職人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)模式、資源分類方式、建設(shè)路徑和建設(shè)內(nèi)容的研究。同時(shí)，結(jié)合SPOC課程的比較優(yōu)勢(shì)提出高職人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)應(yīng)用及推廣的路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;人文素質(zhì)教育;教學(xué)資源庫(kù);SPOC課程

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）12-0056-02

《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成〔2012〕5號(hào)）中明確提出“到2015年要建成國(guó)家職業(yè)教育數(shù)字化信息資源庫(kù)”。資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目的目的是為通過校企合作共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提升信息化教學(xué)水平，帶動(dòng)教育理念、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式變革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。自該項(xiàng)目啟動(dòng)以來，國(guó)家給予了大力支持，使其在推動(dòng)全國(guó)高職院校教學(xué)改革與創(chuàng)新，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)能力方面取得了顯著成效。與專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)相比，人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)起步晚，較滯后?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，做好具有高職特色的人文素質(zhì)教育不僅能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也是實(shí)現(xiàn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的需要。

一、高職人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)面臨的問題

本文所討論的人文素質(zhì)教育教學(xué)資源，不僅包括教材、實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)備與設(shè)施資源，還包括用文本、圖片、視頻、動(dòng)畫、軟件等承載的教學(xué)輔助材料，比如教學(xué)案例、操作指導(dǎo)書、試題庫(kù)、操作演示視頻、工作情境展示動(dòng)畫、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)軟件等，教學(xué)資源庫(kù)就是教學(xué)資源各種要素的集合。[1]

有學(xué)者認(rèn)為，目前在教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)方面存在的問題有“沒有統(tǒng)一可遵循的資源庫(kù)設(shè)計(jì)開發(fā)規(guī)范，致使資源庫(kù)分類不規(guī)范，屬性界定不清楚;內(nèi)容龐雜且相互重疊，不能滿足學(xué)生和教師的需求?！盵2]“目前的資源庫(kù)建設(shè)偏重于硬件資源建設(shè)，卻忽視了軟件資源的建設(shè);重視資源的數(shù)量增加，卻忽視了資源之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián);資源庫(kù)之間的共享程度較低，往往重復(fù)建設(shè)。”[3]梳理目前教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高職院校人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)面臨如下問題。

（一）優(yōu)質(zhì)資源不足，達(dá)不到資源庫(kù)的功能定位

眾所周知，人文素質(zhì)教育教學(xué)資源眾多，獲取方式十分便捷，但是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源欠缺。資源內(nèi)容龐雜凌亂、學(xué)科分散，不能涵蓋主干課程;有的內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新性，不能體現(xiàn)最新的研究成果;有的缺乏設(shè)計(jì)，從教材內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化而來。

（二）校企融合度低，難以與企業(yè)實(shí)現(xiàn)共建共享

教育部《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》（教職成〔2018〕1號(hào)）中指出“產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在”。長(zhǎng)期以來，校企雙方較重視專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)開發(fā)上的合作，企業(yè)文化與校園文化融合程度較低。企業(yè)參與人文素質(zhì)課程建設(shè)較少，人文素質(zhì)課程教師企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育教學(xué)資源缺乏職業(yè)性，缺乏針對(duì)企業(yè)實(shí)際用人需求課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)，無法實(shí)現(xiàn)課堂與真實(shí)工作生活環(huán)境的對(duì)接，使人文素質(zhì)教育內(nèi)容顯得空洞。

（三）缺乏統(tǒng)一的資源分類及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

缺乏適用、科學(xué)的資源分類及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的最大困難。人文素質(zhì)教育涵蓋的范圍廣，傳統(tǒng)的資源分類方式不能滿足資源庫(kù)建設(shè)的要求，教師和使用者不能依據(jù)這一分類進(jìn)行資源的選取和組合。原創(chuàng)資源較少，大部分資源取自網(wǎng)絡(luò)，資源的真實(shí)性不能充分得到保障;有的資源在開發(fā)階段就存在偏差和錯(cuò)誤，易偏離課堂或引發(fā)教學(xué)事故;有些資源在使用過程中引發(fā)了版權(quán)爭(zhēng)議。

（四）資源的個(gè)性化、項(xiàng)目化程度不足

近年來，人文素質(zhì)教育慕課、網(wǎng)絡(luò)課程等日趨豐富，但是沒有實(shí)現(xiàn)其在推送個(gè)性學(xué)習(xí)資源、制定學(xué)習(xí)方案、安排師生及時(shí)互動(dòng)、管理學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)估等方面的功能，進(jìn)而影響了使用者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在職業(yè)教育領(lǐng)域，項(xiàng)目是碎片化教學(xué)資源建構(gòu)的基本組建和載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，但是人文素質(zhì)教育課程項(xiàng)目化設(shè)計(jì)較少，無法精確對(duì)接一種職場(chǎng)能力或工作流程。[4]

二、SPOC的特征及優(yōu)勢(shì)

SPOC是英文Small Private Online Course的簡(jiǎn)稱，按照字面意義理解為“小規(guī)模限制性的在線課程”。與MOOC的大規(guī)模開放課程的定位不同，SPOC是在線教育在大學(xué)校園中的真正價(jià)值所在。[5]SPOC在人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)中具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

（一）提高了教學(xué)資源的針對(duì)性

SPOC的教學(xué)資源更有針對(duì)性，更加適合一所或幾所學(xué)校的情況。這種“精品化”“精細(xì)化”的教學(xué)資源既能夠適合一體化資源設(shè)計(jì)的要求，也便于在同類院校中推廣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)“使用便捷、應(yīng)用有效”的應(yīng)用要求。

（二）提高了資源應(yīng)用過程的個(gè)性化

SPOC所使用的混合式教學(xué)模式能使人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)真正落地使用。一方面，教師可以利用資源庫(kù)將大量人文素質(zhì)優(yōu)質(zhì)資源整合進(jìn)實(shí)體課堂。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)監(jiān)控使教師更加了解學(xué)生，方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。另一方面，人文素質(zhì)教育課程大部分是選修課，依托資源庫(kù)建立起來的SPOC能夠極大地豐富選修課的門類，擺脫學(xué)時(shí)、學(xué)分、授課時(shí)間和地點(diǎn)的限制，建立真正符合學(xué)校人才培養(yǎng)需要的選修課課程體系。

（三）完善了人文素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)體系

由于大部分人文素質(zhì)教育成果難以物化，因此該類課程的評(píng)價(jià)方式比較單一。在SPOC背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)的大發(fā)展使智能化評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)成為可能。（1）形成性評(píng)價(jià)方式將更加科學(xué)、完善。學(xué)生的課堂行為全程受到監(jiān)控，參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能以數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)。（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加豐富。主觀評(píng)價(jià)將不在停留在寫心得體會(huì)、小論文的層面，由于擺脫了紙質(zhì)考試，因此主觀作業(yè)能夠在學(xué)習(xí)者之間開放，并納入同伴考核。（3）行業(yè)企業(yè)的參與使人文素質(zhì)教育第三方評(píng)價(jià)成為可能。

三、SPOC背景下高職人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)的開發(fā)與建設(shè)

資源庫(kù)建設(shè)應(yīng)采取校校合作、校企合作、校園內(nèi)結(jié)合等形式，共同建立起高效的資源收集、開發(fā)、整理平臺(tái)。除了根據(jù)高職生的成長(zhǎng)特點(diǎn)建設(shè)普適性的教學(xué)資源外，要兼顧不同區(qū)域和院校的特點(diǎn)，考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，注重資源的多層次和多元化，積極營(yíng)造靈活、自主、開放、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地滿足不同層次、不同地域的學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，體現(xiàn)共性和個(gè)性的結(jié)合。

（一）開發(fā)與建設(shè)模式——“4A”

該模式立足高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，以文化育人為理念，以優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)為依托，以精品資源共享課建設(shè)為重點(diǎn)，致力于人文素質(zhì)教育教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用。“4A”人文素質(zhì)教育教學(xué)資源庫(kù)開發(fā)模式概括起來即“優(yōu)質(zhì)研發(fā)（advanced）、資源協(xié)同（associated）、信息應(yīng)用（apply）及素養(yǎng)提升（accomplishment）”。

（二）教學(xué)資源分類方式——基礎(chǔ)、拓展、特色

基礎(chǔ)資源主要圍繞人文素質(zhì)課程體系和人文素質(zhì)科研活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括人文素質(zhì)教育課程資源庫(kù)、信息化教學(xué)資源庫(kù)、試題庫(kù)、課程下的社團(tuán)資源和科研資源庫(kù)。拓展資源主要圍繞創(chuàng)新性活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括師生活動(dòng)資源、教師隊(duì)伍資源、校企合作資源、校際合作資源和第三方評(píng)價(jià)資源等。特色資源主要圍繞提升教學(xué)效果進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括人文素質(zhì)教育校本教材資源、案例資源、地方文化育人資源及國(guó)家教育基地資源等。

（三）教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)路徑——“七步法”

按照“調(diào)查論證—框架設(shè)計(jì)—資源建設(shè)—資源完善—推廣應(yīng)用—評(píng)價(jià)反饋—持續(xù)更新”的路徑進(jìn)行建設(shè)。調(diào)查論證階段以省內(nèi)高職院校為基礎(chǔ)，包括國(guó)家級(jí)示范校、山東省特色名校、優(yōu)質(zhì)校等共16所以及4所省外高職院校?？蚣茉O(shè)計(jì)上以提高高職學(xué)生人文素養(yǎng)為首要目標(biāo)，對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施、特色案例及活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、素材資源建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。在資源建設(shè)過程中，高職院校調(diào)研合作學(xué)校及企業(yè)情況，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立人文素質(zhì)教育課程體系和體驗(yàn)式、欣賞型、多元化的人文素質(zhì)教育課程教學(xué)模式;不斷開發(fā)美育資源，完善精品資源共享課程子庫(kù)，子庫(kù)建設(shè)包括課程標(biāo)準(zhǔn)、項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、案例使用、互動(dòng)交流五項(xiàng)內(nèi)容;開發(fā)“職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)資源”“人文素質(zhì)課程培訓(xùn)資源包”“專題特色資源”“案例及題庫(kù)資源”等模塊。

（四）教學(xué)資源庫(kù)的應(yīng)用及推廣——SPOC課程

線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫(kù)“能學(xué)、輔教、共建、共享”的建設(shè)目標(biāo)。充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，一方面，教師是SPOC課堂的建設(shè)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。以服務(wù)校內(nèi)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，廣泛利用資源庫(kù)建設(shè)豐富的人文素質(zhì)教育SPOC，輔助真實(shí)課堂，回歸校園。另一方面，教師是人文精神的傳承人，通過建設(shè)SPOC課程，能夠增強(qiáng)教師對(duì)SPOC教學(xué)理念的理解。在當(dāng)前學(xué)生知識(shí)水平及辦學(xué)條件下，教師合理利用SPOC能夠有效改善高職人文素質(zhì)教育課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題。

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編輯 陳鮮艷