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        現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的實踐教學(xué)探索

        2019-07-19 09:34:30任國鋒
        新教育時代·教師版 2019年21期
        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)

        任國鋒

        摘 要:現(xiàn)代學(xué)徒制的探索和實踐已成為當(dāng)前職業(yè)教育的熱點,是我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。本文以仙桃職業(yè)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為例,分析現(xiàn)代學(xué)徒制中實踐教學(xué)模式的實施效果,探索實踐教學(xué)的相關(guān)保障措施,深化實踐教學(xué)體系改革,提升康復(fù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制 康復(fù)治療技術(shù) 實踐教學(xué)

        現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種人才培養(yǎng)模式在在職業(yè)教育中具有較為明顯的優(yōu)勢 [1]?!督逃筷P(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》中指出:現(xiàn)代學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作,推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑;是全面實施素質(zhì)教育,把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措[2]。本文就我??祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐教學(xué)模式進(jìn)行探討。

        一、康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點基本情況

        我院是湖北省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位,康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為湖北省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè),并已被批準(zhǔn)為教育部《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃(2015-2018年)》現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目,校企雙方達(dá)成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)協(xié)議,在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、素質(zhì)教育體系建設(shè)等方面進(jìn)行了初步探索,并正在進(jìn)一步摸索現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作雙贏的具體做法。

        二、校企雙方制訂人才培養(yǎng)方案,共同開發(fā)實踐教學(xué)項目

        現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點就是邀請經(jīng)驗豐富的臨床一線治療師與學(xué)校教師聯(lián)合教學(xué)[3]。校企雙方在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)上達(dá)成共識,按照康復(fù)治療師工作流程,修訂人才培養(yǎng)方案,制訂實施方案,明確了三大工作崗位的知識、技能、素質(zhì)要求,按照學(xué)生能力提升路徑、認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律,形成了基礎(chǔ)技能和核心技能教學(xué)項目。

        三、建設(shè)校企銜接的課程教學(xué)資源

        校企共同開發(fā)實踐教學(xué)資源,形成了PT、OT、ST和康復(fù)技術(shù)技能綜合實訓(xùn)四個實踐教學(xué)項目,將《康復(fù)評定技術(shù)》、《運動治療技術(shù)》、《物理治療技術(shù)》、《作業(yè)治療技術(shù)》和《言語治療技術(shù)》等課程內(nèi)容設(shè)計為子項目,并依據(jù)三大工作崗位要求機整合成技能綜合實訓(xùn)項目。院校雙方以項目任務(wù)為引領(lǐng)開展臨床教學(xué),在征得病人同意下后,校內(nèi)導(dǎo)師開展案例教學(xué),并要求學(xué)徒制定評估方案,學(xué)徒依據(jù)評估方案在師傅指導(dǎo)下開展臨床操作,師傅對其操作點評后,再進(jìn)行集體討論,完成二次評估方案修訂,征得帶教師傅許可后對病人進(jìn)行二次治療,從課堂評估-臨床治療-課堂再評估-臨床再治療的實踐中,其吸收了傳統(tǒng)學(xué)徒制“邊看、邊干、邊學(xué)”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)優(yōu)勢和學(xué)校教育制度“系統(tǒng)、高效”的人才培養(yǎng)優(yōu)勢[4],積累了大量的教學(xué)案例,豐富了課堂教學(xué)資源,提升了學(xué)徒學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)徒教學(xué)質(zhì)量。

        四、采取“工學(xué)交替、分段運行”的教學(xué)組織模式

        康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)采取“1+0.5+0.5+1”四階段分步運行:

        第一階段(即第一二學(xué)期),基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)期。在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識,期間每兩周前往醫(yī)院見習(xí)一次,并邀請臨床一線專家來校講授部分課程,宣講專業(yè)文化知識。

        第二階段(即第三學(xué)期),專業(yè)知識學(xué)習(xí)期。師傅在醫(yī)院理實一體室完成部分核心課程的理論授課任務(wù),實踐課程在醫(yī)院完成,學(xué)徒白天在臨床一線觀摩病例并由帶教師傅完成實踐教學(xué)項目,對于理論性較強的內(nèi)容由專任教師在校內(nèi)完成。期末考核分為理論考核和操作考核,理論考核由校內(nèi)導(dǎo)師通過卷面考試完成,實踐考核主要考察崗位基本技能,由師傅采取項目化考核方式完成。通過學(xué)習(xí),學(xué)徒能基本完成對PT、OT、ST三大工作崗位認(rèn)知。

        第三階段(即第四學(xué)期),見習(xí)期。在醫(yī)院完成《常見疾病康復(fù)》的課程學(xué)習(xí),并開展康復(fù)技術(shù)技能綜合實訓(xùn),訓(xùn)練學(xué)徒的技能綜合運用能力。期末考核由師傅依據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),通過治療臨床患者進(jìn)行實戰(zhàn)考核。

        第四階段(即第五六學(xué)期),實習(xí)期。學(xué)徒以準(zhǔn)員工身份進(jìn)入醫(yī)院實習(xí),每名師傅負(fù)責(zé)2-3名學(xué)徒的臨床指導(dǎo),為即將成為一名康復(fù)治療師做好準(zhǔn)備。

        五、積極構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

        崗位實踐教學(xué)質(zhì)量保證體系包括在校企合作機制下的師資隊伍、平臺建設(shè)、過程管理、教學(xué)評價4個方面,學(xué)校教務(wù)處依托校內(nèi)CRP平臺完成對教師的教學(xué)監(jiān)督管理,督導(dǎo)辦和診改辦依托泛亞學(xué)習(xí)通平臺完成對學(xué)徒的過程管理和教學(xué)評價反饋,由此強化校企合作頂層設(shè)計、及時調(diào)整教學(xué)模式、完善教學(xué)評價和管理制度,保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。

        六、建立現(xiàn)代學(xué)徒制長效發(fā)展的安全保障機制

        學(xué)徒的人身安全是現(xiàn)代學(xué)徒制開展的基石,沒有安全保障機制就沒有現(xiàn)代學(xué)徒制開展的持續(xù)性。為確保學(xué)徒的人身安全,我院制定了一系列安全保障機制,并責(zé)任到人。首先,三方協(xié)議中明確規(guī)定醫(yī)院不得要求學(xué)徒從事危險性(輻射性)工作;其次,雙保險制度,企業(yè)為學(xué)徒購買人生意外傷害保險,并負(fù)責(zé)專車接送學(xué)徒往返醫(yī)院學(xué)校之間,保證校內(nèi)到院內(nèi)、院內(nèi)到校內(nèi)無縫對接;第三,雙簽到制度,明確企業(yè)師傅負(fù)責(zé)醫(yī)院內(nèi)簽到點名,校內(nèi)輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)校內(nèi)簽到登記,期間學(xué)徒組長負(fù)責(zé)向校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師匯報當(dāng)日考勤情況,并形成周記,造冊存檔;第四,雙請假制度,規(guī)定學(xué)徒請假須向輔導(dǎo)員和師傅同時請假,并告知組長登記備檔。通過日常的考勤管理經(jīng)驗積累,逐步修訂完善了《現(xiàn)代學(xué)徒行為規(guī)范》、《現(xiàn)代學(xué)徒請假管理辦法》等制度文件,將學(xué)徒的意外事故發(fā)生率降到最低。

        結(jié)語

        現(xiàn)代學(xué)徒制既是一種機會 ,更是一種挑戰(zhàn)[5] 。在現(xiàn)代學(xué)徒制開展過程中,我們將進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案,完善校企合作機制,深化實踐教學(xué)體系改革,不斷提升康復(fù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn)

        [1]姜寧寧.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].天當(dāng)職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報,2017.19(10):19-2

        [2]教育部.教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見[EB/OL]2014年8月25日

        [3]黃飛.高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2018.(9):8-9.

        [4]顏益紅,余尚昆.現(xiàn)代學(xué)徒制在康復(fù)治療人才培養(yǎng)中的實踐與探索[J].按摩與康復(fù)醫(yī)學(xué),2017.8(1):75-78

        [5]季榮華.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企實踐教學(xué)研究[J].實驗技術(shù)與管理2017,(11):149-153.

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