摘 要：本文依據(jù)我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)容，結(jié)合中職數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)提出一本多案、讓學(xué)引思、小組合作探究等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的人格向健康、健全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 品格 能力

2014年3月教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，文件中明確指出教師課堂上要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)體系，培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2016年9月我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究小組提出：我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。

近年來(lái)，由于我國(guó)國(guó)民教育向全民化、終身化方向發(fā)展，高等教育的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，選擇上中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生絕大多數(shù)文化基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣都存在著一定的問(wèn)題，他們不喜歡枯燥無(wú)味、抽象性、邏輯性較強(qiáng)的《數(shù)學(xué)》。人的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于生存本能的需要和好奇心，因此，作為課堂上的主導(dǎo)者，我們教師可以采取一定的教學(xué)策略，提高課堂效益。[1]

一、一本多案，夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)

文化素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的基本要素，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的一個(gè)重要場(chǎng)所。中職學(xué)校是以立德樹(shù)人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)，具備必需的相關(guān)技能與能力，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、掌握職業(yè)技能、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中職學(xué)生絕大多數(shù)畢業(yè)后要參加就業(yè)，他們?cè)谛Ｆ陂g所學(xué)知識(shí)要考慮到為就業(yè)所用或?yàn)閷?zhuān)業(yè)服務(wù)，因此，我們雖然使用的是同一本教材，但我們教學(xué)不能千篇一律——使用同一套教案，要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)適時(shí)作出一定程度的調(diào)整，如在講解《三角函數(shù)的應(yīng)用》時(shí)，在機(jī)械、建筑專(zhuān)業(yè)課堂上要側(cè)重于三角函數(shù)的定義；在數(shù)控、模具專(zhuān)業(yè)課堂上則要側(cè)重講解解三角形；而在電工、電子專(zhuān)業(yè)課堂上則要側(cè)重于三角函數(shù)的圖象和性質(zhì)等等，只有這樣才能讓學(xué)生體驗(yàn)到“學(xué)有所用”、“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，今后的工作、生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)”。[2]

核心素養(yǎng)的落實(shí)，不僅僅表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇和變更上，它更是以學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革為保障。

二、讓學(xué)引思促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展

“讓學(xué)引思”是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。“讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開(kāi)和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。 “引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)?！白寣W(xué)”不是教學(xué)的根本目的，“引思”才是教學(xué)的重要追求。課堂上教師的作用應(yīng)該像牧羊的，不應(yīng)該像牽牛的。讓學(xué)引思，讓學(xué)生的大腦在課堂上始終處于積極思維狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生，使得不同的人在數(shù)學(xué)課堂上得到不同的發(fā)展。

三、小組合作、探究提高學(xué)生的社會(huì)參與意識(shí)

小組合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程。小組內(nèi)每位成員都有明確的分工，可以讓學(xué)生在完成自己的任務(wù)時(shí)提高責(zé)任感和使命感；另外，小組成員間也要有強(qiáng)烈的合作意識(shí)，有時(shí)為了共同的利益要彼此協(xié)調(diào)、溝通，特別是當(dāng)游戲規(guī)則中規(guī)定小組中不同成員回答同一問(wèn)題得分不盡相同時(shí)，他們會(huì)把更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)讓給學(xué)困生，促進(jìn)了學(xué)困生的共同發(fā)展，彰顯了數(shù)學(xué)教育的真諦。

四、多媒體輔助教學(xué)尊重主體的個(gè)性

中職學(xué)生是一群十六七歲的孩子，他們思維敏捷，追求刺激，追求時(shí)尚，適應(yīng)性強(qiáng)，對(duì)新事物、新觀念容易接受，他們不喜歡“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)，他們渴望動(dòng)手操作，追求成功。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)中我們適當(dāng)引入多媒體教學(xué)，借助于它的“圖、文、聲、像、影”，化虛為實(shí)，動(dòng)靜結(jié)合，將大量的教學(xué)內(nèi)容立體呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生提供了多樣化的外部刺激，讓教學(xué)形式和內(nèi)容更加豐富、生動(dòng)、形象、直觀。如在講解《正弦型函數(shù)的圖象與性質(zhì)》時(shí)，公式中的A、ω、是同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法越過(guò)的鴻溝，為了弄清楚這三個(gè)字母的意義，傳統(tǒng)的教學(xué)要畫(huà)三組：與；與 以及與的圖象，然后讓學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，當(dāng)三組圖象畫(huà)完，一節(jié)課也基本用完，再加上課堂上沒(méi)有注入任何新鮮元素，絕大多數(shù)學(xué)生坐在那里目光呆滯，一臉盲然看著教師一人表演，整個(gè)課堂呈現(xiàn)出“老師講得累，學(xué)生學(xué)得苦，但毫無(wú)成果”的局面?？扇缃癫煌耍瑢W(xué)生可以親自走進(jìn)機(jī)房，借助于幾何畫(huà)板，自己動(dòng)手畫(huà)正弦函數(shù)的圖象，然后再變化表達(dá)式中的參數(shù)，動(dòng)態(tài)地畫(huà)出它們的對(duì)比函數(shù)圖象，接著進(jìn)行圖像的平移、壓縮、拉伸等變換，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同的參數(shù)對(duì)函數(shù)圖像的影響，短短幾分鐘，同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，雙眼緊盯著自己的屏幕，一會(huì)兒動(dòng)手操作，一會(huì)兒小聲議論，一會(huì)兒嘴巴里發(fā)出嘖嘖贊嘆，將整個(gè)課堂氛圍推向了高潮。同樣，在講解《角的概念的推廣》時(shí)，在課的開(kāi)始，我們可以通過(guò)播放一分半鐘的《旋轉(zhuǎn)的摩天輪》視頻，讓同學(xué)們?cè)诟袊@美和樂(lè)的同時(shí)，不知不覺(jué)學(xué)習(xí)了角的定義、大小和方向等知識(shí)。

五、充分利用一題多解、一題多變培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特說(shuō) ：“人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維，它是創(chuàng)造思維的主要成分?！彼季S是智力的核心，發(fā)散思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和未來(lái)的生活有著舉足輕重的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力是當(dāng)前學(xué)校教育、教學(xué)工作任務(wù)之一。變式、一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，它不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，而且能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，讓學(xué)生在解題過(guò)程中打破思維定勢(shì)的影響，多方位、多角度觀察、分析、解決問(wèn)題，提高主體的思維發(fā)散能力。在三角函數(shù)中正弦定理的證明有六種方法；恒等式的證明有七種方法等等，通過(guò)這些問(wèn)題的解決，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，而且能促進(jìn)學(xué)生的思維觸角伸向不同的方向，不同的層次，有利于學(xué)生思維靈活性和廣闊性的形成以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

綜上，中職學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要我們教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中時(shí)時(shí)刻刻做有心人，重視身邊教學(xué)資源的積累和挖掘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，這樣才能即不打破正常的教學(xué)秩序，又能有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)，也能讓學(xué)生在心情愉悅的環(huán)境中核心素養(yǎng)得到最大程度的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]顧俊琪，“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動(dòng)方案.解讀.

[2]李小紅.中職三角函數(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].西寧：青海師范大學(xué).2019.