徐玲

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，語(yǔ)文也是初中學(xué)習(xí)中必修的課程。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中重要的部分，在語(yǔ)文教學(xué)中提高有效提問(wèn)，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。提問(wèn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，教師要合理設(shè)計(jì)問(wèn)題。本文主要研究了在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的有效提問(wèn)，旨在提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效設(shè)計(jì)

引言

語(yǔ)文是學(xué)生生涯中非常重要的部分。閱讀是語(yǔ)文中不可缺少的部分，在閱讀教學(xué)中增加提問(wèn)的環(huán)節(jié)，能夠使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。但是，并不是所有的提問(wèn)都能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。無(wú)效的提問(wèn)不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也會(huì)影響教學(xué)效果。所以，教師在閱讀教學(xué)中必須設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生在閱讀教學(xué)中思考。從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力。有效的提問(wèn)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有重要的意義，教師要合理設(shè)計(jì)各種問(wèn)題。[1]

一、有效提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的重要意義

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師在講學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生與教師之間的溝通非常少，幾乎零交流。教師在教學(xué)過(guò)程中主要以完成教學(xué)任務(wù)為主，忽視了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，容易使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中走神，對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有思考。古希臘哲學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“思維從問(wèn)題，驚訝開(kāi)始”。有效的提問(wèn)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持著思考，才能真正那融入到課堂的教學(xué)中。而且，有效的提問(wèn)也能夠烘托課堂氛圍，在提問(wèn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有所提高。同時(shí)，教師在提問(wèn)中也促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的溝通交流，讓教師能夠隨時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最重要的是，有效的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)，讓學(xué)生能夠在課堂上及時(shí)掌握知識(shí)?？傊處熞欢ㄒ?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高提問(wèn)的有效性，讓學(xué)生充分參與到閱讀學(xué)習(xí)中。[2]

二、有效提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的設(shè)計(jì)

1.對(duì)作者的提問(wèn)

在語(yǔ)文閱讀材料中學(xué)生只是一個(gè)讀者，最了解文章內(nèi)容的是讀者自己。教師在教學(xué)的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度上去理解文章，感受文章的主旨。所以，學(xué)生在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要先了解文章作者的背景，以及作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的情境，從而才能更加了解文章。所以，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，也要對(duì)閱讀材料中的作者進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生若是能夠?qū)ψ髡叩膯?wèn)題進(jìn)行思考，也能夠加深學(xué)生對(duì)文章的了解。例如，學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前要先了解魯迅的生活狀況，以及魯迅在寫(xiě)著這篇文章想要表達(dá)的意思。魯迅在不同的時(shí)期寫(xiě)了不同的文章，每篇文章的情境也有所不同。學(xué)生首先要查閱資料，查閱《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章是魯迅在什么時(shí)期寫(xiě)的，從而才能了解魯迅在這篇文章中的情感表達(dá)。對(duì)作者進(jìn)行提問(wèn)，能夠使學(xué)生進(jìn)行換位思考學(xué)習(xí)。但是，并不是說(shuō)閱讀文章中必須要站在作者的角度，學(xué)生對(duì)文章也要有自己的思考。學(xué)習(xí)文章不僅要學(xué)習(xí)作者的情感表達(dá)，同時(shí)也要有自己的感受。[3]

2.對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)

為文章的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)最常見(jiàn)的一種提問(wèn)方式。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了基礎(chǔ)的了解后，教師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生能夠深入了解文章的內(nèi)容。教師對(duì)文章內(nèi)容的提問(wèn)，其實(shí)就是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一種方式，在提問(wèn)中與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的文章《春》時(shí)，文章寫(xiě)道“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水長(zhǎng)起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”。教師可以對(duì)文章的這部分內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，教師可以提出以下問(wèn)題，文章主要采用了什么樣的修辭手法？主要描述了一種什么場(chǎng)景？學(xué)生通過(guò)回答相關(guān)的問(wèn)題，來(lái)理解朱自清的《春》。而且，文章中描述了多處春天里的場(chǎng)景，教師可以讓學(xué)生去聯(lián)想春天的場(chǎng)景。例如，小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿(mǎn)是的。坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草綿軟軟的。文章中描述了初春的情境，為了讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容有深刻的理解，教師可以讓學(xué)生將這段問(wèn)題用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，既能夠練習(xí)到學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，又能夠鍛煉學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生必須對(duì)文章的內(nèi)容理解，才能回答教師對(duì)文章內(nèi)容提問(wèn)的問(wèn)題。[4]

3.對(duì)讀者進(jìn)行提問(wèn)

對(duì)讀者進(jìn)行提問(wèn)，主要是指教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。學(xué)生在閱讀資料后，會(huì)有自己的感受。對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可以采取不同的方式。例如，教師可以采用單人提問(wèn)。即是教師給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，然后提問(wèn)學(xué)生閱讀后的感受。針對(duì)不同的文章學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的感受，即使是針對(duì)同一篇文章學(xué)生在不同的時(shí)間進(jìn)行閱讀時(shí)，也會(huì)有不同的感受。所以，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的感受進(jìn)行提問(wèn)，從而可以了解學(xué)生對(duì)文章理解的深度。而且，教師也可以將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組形式，對(duì)小組進(jìn)行提問(wèn)。教師在提問(wèn)完問(wèn)題之后，教師可以先讓小組之間進(jìn)行討論，然后再派出代表進(jìn)行總結(jié)。不同的提問(wèn)方式會(huì)有不同的效果，在針對(duì)不同的文章時(shí)，教師在提問(wèn)方式上也要有所不同。教師對(duì)學(xué)生的感受進(jìn)行提問(wèn)，其實(shí)也是讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。學(xué)生在發(fā)表自己的看法時(shí)，無(wú)論看法是對(duì)還是錯(cuò)，教師都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中若不是以作者的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)文章，每個(gè)人的學(xué)習(xí)感受都是不同的。這主要是與每個(gè)人的個(gè)人經(jīng)歷有關(guān)，教師要引導(dǎo)學(xué)生勇于說(shuō)出自己的想法。但是，在教學(xué)的最后，教師也要為學(xué)生講解文章的思路與感受，讓學(xué)生理解文章。[5]

結(jié)語(yǔ)

提問(wèn)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分。教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生的提問(wèn)。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不僅能夠鍛煉學(xué)生的思維，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，可以從作者、文章的內(nèi)容、讀者等不同的方面。針對(duì)不同內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可以采用不同的提問(wèn)形式。在提問(wèn)的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)文章的內(nèi)容，并且，也能夠加深學(xué)生與教師之間的溝通交流，從而有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張雅靜.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)教師有效提問(wèn)設(shè)計(jì)探索[J].才智，2013（36）.

[2]王兆貴.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師的有效提問(wèn)[J].考試周刊，2013（87）：26-27.

[3]陳瑋鳳.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2016.

[4]徐穎.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與教師有效提問(wèn)設(shè)計(jì)初探[J].考試周刊，2014（26）：46-46.

[5]陳敏.初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)策略探究[J].考試周刊，2017（35）.