俞嵐嵐

摘 要：小學語文教學中，朗讀是學生學習語文最重要、最直接的途徑之一。 朗讀如果不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。小學語文教師必須重視朗讀教學，運用好朗讀方法，加強朗讀訓練與指導，提升學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：書生郎朗 語文課堂 教小學

朗朗的讀書聲往往是校園里一道亮麗的風景線。“三分文章七分讀”，可見，朗讀對學好語文尤其重要?！缎W語文課程標準》提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，并明確要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀是學生學習語文最重要、最直接的途徑之一。朗讀如果不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。

一、朗讀對于小學語文教學的重要作用

1.培養(yǎng)語感

學生在各種形式的朗讀中，對于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品位與琢磨，則是一種不知不覺的語感訓練。反復的朗讀，能使學生讀得正確，讀得流暢，增強對語言規(guī)范的敏感性和鑒別力，大大提高了學生的語言感悟能力和運用能力。

2.領(lǐng)悟內(nèi)容

“書讀百遍，其義自見”。有感情的朗讀，可以激發(fā)學生的想象力。學生反復朗讀，可以積累大量的語言材料，激發(fā)思考的熱情，從而能夠品析語言文字，理解文章內(nèi)容，獲得對文章深層次的、整體的把握。

3.提高寫作能力

通過朗讀，可以積累優(yōu)美詞句，可以為寫作儲備豐富的語言材料。朗讀過程中，語言藝術(shù)在學生大腦中積累下來，不知不覺間，內(nèi)容與文章的寫作技巧就轉(zhuǎn)化為學生自己的東西了，一旦用時，就會涌上心頭，寫作能力就逐漸提高了。

4.提高審美能力

朗讀可以把讀者的心靈與作者的情感巧妙地結(jié)合起來，進入和諧美妙的意境。學生在朗讀中，受到美的感染、美的熏陶，有了美的欣賞能力，從而能生成美、創(chuàng)造美。

二、當前小學語文朗讀教學中存在的問題

1.教師素質(zhì)不過關(guān)

有些教師不能使用普通話教學，用方言上課；有些教師對教材理解不透，對課文表現(xiàn)的情感把握不準。教師雖有指導學生朗讀的愿望和行為，但效果卻并不理想。小學生最易以教師的言行舉止為榜樣，這種被模仿的后果可想而知。

2.對朗讀不夠重視

有些老師認為，朗讀是“小兒科”，同時受應試教育的影響，考什么學什么，既然朗讀不考，那還學它做什么。有些教師注重“講”和“問”，把大量時間花在分析課文、理解課文上，一節(jié)課四十分鐘，朗讀不過短短幾分鐘，真是“來去匆匆”。學生沒有充分的時間去讀書，對文中的佳詞妙句、蘊含的知識和情感就無法細細品味和感受。

3.對朗讀的指導、評價過于單一

有些課堂，學生齊讀、默讀、自由讀、分角色讀等，看似熱鬧，其實教師讀前沒有提出要求，讀中沒有具體指導，讀后沒有及時評價，學生沒有用心去讀，而是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，這樣，只會收到事倍功半的效果。

有些教師指導學生：“把字（詞）讀得重（輕）些”、“把句子讀得快（慢）些”，對學生朗讀的評價往往是“讀得真好”，“讀得真有感情”，指導只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗，這樣指導出來的聲音呆板刻意，大大削弱了語言本身的表現(xiàn)力。

三、對于小學語文朗讀教學的幾點建議

1.準確把握，保證時間

朗讀，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)學生情感上的共鳴。教師備課時，要先把文本讀熟，該發(fā)什么音，該表什么情，該用什么法，做到心中有數(shù)；上課時，要堅持使用普通話；范讀時，要掌握朗讀方法，準確表達情感。

教師要安排充分的時間讓學生朗讀。自學性朗讀，要讓全班都讀完讀好，切不可走走過場，草草收兵；表達性朗讀，要先讓學生試讀、練讀，以便能讀出感覺、讀出情趣，切不可未做準備，倉促上陣；讀后要及時點撥，指導方法。

2.創(chuàng)造氛圍，激發(fā)興趣

“興趣是學習的動力”。教師要讓學生在輕松、愉悅的氛圍中朗讀，激發(fā)學生興趣，使學生入情入境，在朗讀中感受快樂，逐步提高語文素養(yǎng)。如在教學《母親的呼喚》時，我用傾注濃厚感情的范讀來感染學生，在濃厚的親情氛圍中學生也情不自禁、滿懷深情地朗讀了起來；在教學《十里長街送總理》時，我用娓娓動聽的語言、聲情并茂地描述，引導學生身入其境、情入其人……

3.因材施教，因人而異

根據(jù)不同文章，確定不同的感情基調(diào)，指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x。如《桂林山水》是一篇感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的散文，朗讀時就采用鮮明的節(jié)奏、抑揚的語調(diào)、一氣呵成的語勢，感受桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)熱愛祖國美好河山的熱烈情感；《草船借箭》是一篇歷史故事，文中人物性格鮮明，語言各具特色，朗讀時就要讀出人物心理活動和性格特點……

根據(jù)不同學生，選擇不同內(nèi)容，提出不同要求。如慷慨激昂的內(nèi)容，就叫性格開朗的學生讀；感情平和的內(nèi)容，就叫性格內(nèi)向的學生讀；說明文，就讓性格平穩(wěn)的學生讀……程度不太好的學生，應從寬從低要求；程度較好的學生，應從嚴從高要求……讓學生在老師的指導下，在同學的幫助下，互相學習，積累經(jīng)驗，逐步

提高。

4.形式多樣，合理運用

教師要精心設計朗讀教學，合理選擇朗讀形式。不同的朗讀有不同的功能和使用范圍。需要激情引趣或?qū)W生讀不到位時，宜用范讀；需要理清文章層次時，宜用引讀；文章對話多、情趣濃時，宜用分角色朗讀；需要推波助瀾、渲染氣氛時，宜用齊讀......還可以運用音樂、影像等，創(chuàng)設情境，營造氛圍，喚起學生想象，激發(fā)學生情感，使學生享受到朗讀的愉悅。

5.科學評價，逐步提高。

教師的評價應以鼓勵為主，可以采用多種形式，如自評、他評、互評等，全面客觀地評價學生，使他們既體會到成功的喜悅，又知道下一步的努力方向；還要關(guān)注個體差異，根據(jù)不同學生的水平，施以個性化的評價，有效發(fā)揮學生潛能，幫助學生樹立自信，提高朗讀水平。

語文教學是有聲藝術(shù)，朗讀能使無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭脑捳Z，一幅幅多彩的畫卷。沒有朗朗讀書聲的課堂，是失敗的課堂。因此，小學語文教師必須重視朗讀教學，運用好朗讀方法，加強朗讀訓練與指導，提升學生的語文素養(yǎng)。讓課堂充滿讀書聲，讓朗讀在語文教學中展現(xiàn)獨特的藝術(shù)魅力！