黎慶群　李敏萍

摘 要：在發(fā)展的重要階段，面對(duì)日益復(fù)雜多變的農(nóng)村小學(xué)教育問題，農(nóng)村小學(xué)班主任這副擔(dān)子比以往任何一個(gè)歷史時(shí)期都要更為沉重，為了推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教育水平的提高，教育部門也加大了改革力度。對(duì)此，本文將針對(duì)新課程改革影響下如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)班主任工作展開深入研究，從而總結(jié)出具體的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞：新課程改革 農(nóng)村小學(xué) 班主任工作

伴隨著當(dāng)前不斷加速發(fā)展的政治、經(jīng)濟(jì)、文化，我國教育部門也針對(duì)素質(zhì)教育提出了更高的要求，開展了一輪又一輪的新課程改革。班主任是學(xué)生健康成長的引路人，在學(xué)生的品德教育中發(fā)揮著重要的作用[1]。近年來，國家高度重視“三農(nóng)”問題，把“三農(nóng)”問題解決的好與壞作為衡量是否實(shí)現(xiàn)全面小康的重要尺度，而農(nóng)村小學(xué)的教育問題則是“三農(nóng)”問題的重中之重。農(nóng)村教育與城市教育存在較為明顯的差異，要管理好一個(gè)班級(jí)，班主任工作是關(guān)鍵。班級(jí)是學(xué)校的基本教學(xué)單位，而班主任是班集體的主導(dǎo)者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主導(dǎo)力量。農(nóng)村小學(xué)的教育與城市有很大的差別，在班主任工作方式上存在著一定的特殊性。在新課程改革的影響下，農(nóng)村小學(xué)班主任教師應(yīng)進(jìn)行工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)真探索班主任管理方法，將提高班主任工作水平以及學(xué)生的綜合素質(zhì)當(dāng)作發(fā)展前進(jìn)的最終目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)班主任工作存在的缺陷

1.農(nóng)村小學(xué)班主任教學(xué)理念未能與時(shí)俱進(jìn)

農(nóng)村小學(xué)班主任正確的管理理念應(yīng)該是以學(xué)生為主體，逐漸引導(dǎo)小學(xué)生建立起對(duì)知識(shí)濃郁的興趣，以及促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)觀、人生觀、社會(huì)價(jià)值觀。但是根據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況，一些小學(xué)班主任為了彰顯教學(xué)成果，在班級(jí)推行硬性管理，限制了小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生造成記憶深刻的陰影，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的心理健康。

2.農(nóng)村小學(xué)班主任不重視交流溝通的重要性

由于農(nóng)村與城鎮(zhèn)的貧富差距較大，為了讓孩子有一個(gè)更好地生活、學(xué)習(xí)環(huán)境，很多村民選擇到大城市打工來尋求發(fā)展，將孩子交給爺爺奶奶照顧，這就令我國的農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐漸增加。由于從小缺少父母的陪伴，很多農(nóng)村孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也受到了很大的影響。此時(shí)，作為與他們交流做多的小學(xué)班主任則需要肩負(fù)起“陪伴”的責(zé)任。但是，由于教學(xué)方法等方面的制約，很多農(nóng)村班主任卻并不重視交流溝通的重要性，未能夠給小學(xué)生足夠的關(guān)懷，影響到學(xué)生的長久發(fā)展。不僅如此，由于父母不在身邊，班主任與家長的有效交流機(jī)制也無法建立，最終不能實(shí)現(xiàn)家庭教育與小學(xué)學(xué)校教育的同時(shí)發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變農(nóng)村小學(xué)班主任工作的方法研究

1.革新教學(xué)理念，積極實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變

班主任角色的轉(zhuǎn)變是農(nóng)村小學(xué)班主任的一項(xiàng)重要工作。傳統(tǒng)觀念下班主任更多的是認(rèn)為在完成自己教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，只要保證好學(xué)生在校期間的安全、讓他們順利畢業(yè)就好。但是隨著新課改的不斷深入，班主任的作用也隨之發(fā)生了改變。班主任對(duì)學(xué)生的管理開始向“學(xué)習(xí)的陪伴者”“成長的引導(dǎo)者”等角色轉(zhuǎn)變，給予學(xué)生更多做選擇和決定的機(jī)會(huì)，更多的是與學(xué)生平等和諧相處，是學(xué)習(xí)上的“良師”、生活中的“益友”。班主任在日常的工作中，一定要做好示范作用，以身作則，以自身魅力和行為來征服學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感和責(zé)任感。不僅如此，班主任還應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注小學(xué)生的一言一行，給予學(xué)生幫助與引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到班主任的關(guān)心，從而糾正錯(cuò)誤，戰(zhàn)勝挫折。

2.幫助學(xué)生打開心扉，實(shí)現(xiàn)有效交流

深入了解學(xué)生，不僅要求班主任熟悉學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及存在的問題，還需要班主任深入掌握學(xué)生的家庭條件、成長環(huán)境等情況。在日常的班主任工作中，教師應(yīng)該要努力打開小學(xué)生的心扉，讓學(xué)生可以與學(xué)生進(jìn)行積極地交流，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的有效交流，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)班主任工作方法的轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，積極縮短城鎮(zhèn)與農(nóng)村在教學(xué)水平方面的巨大差距。在農(nóng)村小學(xué)中，有的學(xué)生父母在外打工，學(xué)生與爺爺奶奶生活在一起，成為留守兒童，班主任應(yīng)清楚了解這部分學(xué)生及其他具有特殊情況的學(xué)生的基本信息，這樣才能根據(jù)實(shí)際情況，加強(qiáng)與學(xué)生、家長的交流，達(dá)到幫助學(xué)生不斷發(fā)展的目的。在與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，班主任需要充分理解學(xué)生的訴求，發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生面臨困難或表現(xiàn)不佳的深層原因。如某位學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，班主任要與這位學(xué)生進(jìn)行積極地交流，不能只停留在問題的表面，而是應(yīng)該透過問題發(fā)現(xiàn)本質(zhì)原因，從根本上幫助學(xué)生解決問題。

總而言之，農(nóng)村小學(xué)班主任對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及未來的發(fā)展所產(chǎn)生的影響是巨大的，因此班主任必須做好自己的管理工作，積極轉(zhuǎn)變工作發(fā)方法。農(nóng)村班主任應(yīng)該從各個(gè)方面入手來進(jìn)行自己的管理工作，通過和學(xué)生保持和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，豐富學(xué)生的課外活動(dòng)等方式，來讓自己的管理工作更具效率，從而為我國農(nóng)村教育事業(yè)的飛速發(fā)展盡一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)

[1]高艷霞.淺談以激勵(lì)促發(fā)展——健全機(jī)制，提高農(nóng)村小學(xué)班主任專業(yè)發(fā)展水平[J].學(xué)周刊，2018（5）：169-170.