摘要：當前高校輔導員評價體系建設問題是本文主要研究的關鍵。從當前存在問題入手，研究評價體系構建要求，提出評價體系的思路與設置權重，為相關研究提供借鑒與參考。

關鍵詞：輔導員;評價體系;構建

輔導員評價是加強輔導員管理的重要手段，也是對輔導員客觀準確評價的依據。因此，探索科學有效的輔導員評價體系，對高校學生管理工作質量提升起到至關重要的作用。

一、當前高校輔導員評價體系存在的問題

當前很多高校對輔導員并沒有建立評價標準與體系，加之體制問題，輔導員數量問題，導致無法對輔導員進行科學準確評價。一些高校雖然建立起評價體系，但是存在評價體系不完備的問題，主要表現在：

（一）評價內容不夠全面

對輔導員工作的評價內容單一，往往以工作總結和述職為主要評價標準，這對于輔導員綜合考評來說是不夠全面的。應從提升輔導員的政治素質和工作能力為出發(fā)點，以評價調動輔導員的工作責任心和使命感為終極目標設定評價體系。評價的目的是激勵輔導員更加積極主動地開展工作，使輔導員工作的全過程和帶學生整體業(yè)績相結合，實行按等級的量化評價體系。

（二）評價過程不完善

評價應該分為預測性評價、過程性評價和終結性評價。但一般高校評價往往期末總結定結果，輔導員通過工作總結，列出工作的內容與成效，或加上述職匯報，這種評價方式不能客觀反映輔導員的工作實際成績，也沒有起到評價的真正作用。對于輔導員來說，評價結果對于輔導員來說“不痛不癢”，對于激勵輔導員工作效果不明顯。

（三）缺少學生和輔導員評價環(huán)節(jié)

當前輔導員評價往往由學校定原則意見，學生處或者學院牽頭組織，走走過場。而真正應該作為輔導員工作考核的重要環(huán)節(jié)就是應該增加學生對于輔導員工作的評價、輔導員自身對工作的評價以及輔導員之間的互評環(huán)節(jié)。在評價體系設置中，既要有完備的評價內容標準，還應設置一定的學生、輔導員、其他輔導員的參與權和評價權，比重可以不高，但要能體現其中。

（四）學生評價結果不夠客觀

一些高校即使在輔導員評價體系中設置學生評價環(huán)節(jié)，但是學生作為輔導員評價的重要方面，卻存在著評價結果不夠客觀的問題。學生都是輔導員帶的學生，學生的評價結果輔導員能夠知曉，這會在一定程度上影響學生的打分，導致學生評價失去了原本的意義。還有的學生只是被動地把評價輔導員當成完成學校布置的一項任務，沒有意識到對輔導員提高責任意識與管理水平的意義和作用;有的學生評價態(tài)度不夠認真嚴肅，對于自己的輔導員怕受到影響而全是“感情分”，這都是導致評價結果不準確的因素。

以上都會影響到評價體系發(fā)揮作用，在構建高校輔導員評價體系時，要注意避免以上問題，使評價體系更加科學、有效。

二、輔導員評價體系構建的要求

輔導員評價體系構建是一項非常復雜和系統的工程。按照調動輔導員工作積極性、提高輔導員工作能力和管理水平為目標，建立科學、客觀、準確的輔導員評價體系的要求是：

（一）要有利于提高輔導員自身素質與能力的實現

通過發(fā)揮評價的杠桿作用，讓輔導員的每一項工作踏踏實實的落實好，激勵輔導員將提升自身政治素質與工作能力作為出發(fā)點，真正做到以生為本，愛生知生，把鉆研輔導員業(yè)務工作，提高自身思想政治教育水平和管理水平作為落腳點，促進輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

（二）要有完善的總結反饋機制

考評要責成專門單位負責，在考評結束后，要由專門單位完成統計、上報、審核、公示工作，同時要向輔導員反饋意見，使其認識到自身存在問題，及時改進，促進自我工作能力提升。

（三）要有利于調動輔導員工作積極性

評價體系的設定必須從有利于調動輔導員工作積極性出發(fā)，通過評價項目設置的全面性及其權重的合理性，評價人員構成的權威性、代表性，評價手段（信息化）的客觀性與公正性，得到輔導員的認同。最終達到評價的指揮棒作用，為輔導員評優(yōu)選先、職務晉升、崗位調整與工作變動提供依據，調動輔導員對待工作的積極性和主動性。

（四）指標內容設定堅持定性與定量相結合

由于輔導員工作的特殊性，對于量化指標的提出存在難度，但是并不是不可量化。所以在指標設定時，既要考慮定性的部分，又要將能夠量化考核的內容進行量化，做到定性評價與定量評價相結合，以提高評價結果的科學性。

三、輔導員評價體系內容構建思路

（一）學生測評體系內容參考

測評內容可參考選擇：輔導員政治素質和工作責任心方面;輔導員在學生學習生活管理方面;輔導員在學生干部的培養(yǎng)與教育方面;輔導員在班集體建設方面;輔導員在為學生服務方面;輔導員在學生課堂管理和學習幫助方面;輔導員在學生入黨、評優(yōu)評先分配方面;輔導員處理學生矛盾能力方面;輔導員聽取學生意見建議方面。

（二）輔導員量化考核內容參考

對學生上課出勤和課堂質量的評價賦分;對學生期末考試成績權重賦分;對學生參加活動情況賦分;對班集體班會團會質量賦分;每學期與學生談心談話情況賦分;每學期與學生家長聯系情況賦分;學生寢室情況賦分;學生違紀情況處理賦分;輔導員參加職業(yè)能力大賽情況賦分;輔導員任思想政治理論課情況賦分;輔導員參加學校級以上培訓;輔導員匯報與述職情況賦分等內容，可作為參考。

（三）同行和領導評價內容參考

輔導員團隊精神方面;輔導員完成院系工作方面;輔導員自身素質能力方面;輔導員科研水平方面;輔導員管理經驗方面等。

四、設置評價體系權重

合理設計評價標準，根據重要程度恰當分配比例權重，盡量形成量化指標。分配比例權重可參考為：學生評價占20%，同行評價占10%，領導評價占10%，輔導員其他考核數據占60%。

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作者簡介：石生鐵，遼寧石化職業(yè)技術學院，講師。