閆晨

摘 要：具有工匠精神的高素質(zhì)人才是時(shí)代所急需，培育工匠精神、推動“非遺技藝”的傳承與保護(hù)，是職業(yè)教育的使命。研究以非遺技藝傳承為切入點(diǎn)，分析非遺技藝傳承下提升高職學(xué)生工匠精神培育效果的制約條件，歸納提升策略，為提高高職學(xué)生“工匠精神”培育效果提供新的思路。同時(shí)，為高職教育改革提供新的思路，最終共同促進(jìn)“中國制造”逐步走向“中國智造”。

關(guān)鍵詞：非遺技藝;工匠精神;職業(yè)教育

工匠精神的精髓是德藝并舉，這一中國傳統(tǒng)文化的回歸與重塑是現(xiàn)實(shí)趨勢，有其獨(dú)特的社會背景和時(shí)代意義。在當(dāng)前我國由“中國制造”向“中國智造”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，推進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承、保護(hù)、研究等背景下， 既需要一大批具有精湛工藝和實(shí)干精神的大國工匠，又需要精通“非遺技藝”的傳承人才。可見，具有工匠精神的高素質(zhì)人才將成為社會的選擇。

高職教育與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)聯(lián)系緊密，是技術(shù)技能型人才和“非遺技藝”傳承的主陣地。培育工匠精神、推動“非遺技藝”的傳承與保護(hù)，職業(yè)教育的使命性不言而喻。并且借著“非遺技藝”進(jìn)校園為契機(jī)，探索利用非遺傳承保護(hù)，提升高職“工匠精神”培育效果，既符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，又順應(yīng)時(shí)代需要，更是高職教育深化改革的新突破。

一、非遺技藝傳承與工匠精神培育的內(nèi)在聯(lián)系

工匠精神歷來受到崇尚，《說文解字》中云：“匠， 木工也”， 而后具有專門技術(shù)的人都被稱之為“匠”，工匠則是指有特殊技藝的人。工匠精神實(shí)際上就是中國古代工匠“切磋琢磨”精神，德藝兼修、本真、匠心，一直都是傳統(tǒng)工匠的思想核心。

工匠精神存在于非遺技藝中，而每一個(gè)非遺技藝的維系傳承都?xì)w功于匠人的堅(jiān)守，也正是匠人的堅(jiān)守才讓非物質(zhì)文化能夠薪火相傳。 可見，“非遺技藝”可稱為“工匠精神”的載體，工匠精神亦可稱為非遺的精髓所在。

二、非遺技藝傳承下提升高職學(xué)生“工匠精神”培育效果的制約條件

基于非遺技藝傳承的“工匠精神”培育方法，是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的新路徑，需要高職院校在深刻理解工匠精神的核心內(nèi)涵的基礎(chǔ)上不斷革新教育理念。為提煉基于非遺技藝傳承的“工匠精神”培育效果提升的制約條件， 筆者主要選擇開展“非遺進(jìn)校園”項(xiàng)目的高職院校教師、學(xué)生、參與項(xiàng)目的企業(yè)負(fù)責(zé)人等開展深度調(diào)查和問卷訪談，累計(jì)發(fā)放調(diào)查問卷410份，累計(jì)收回有效問卷383份。

通過對有效問卷的整理和分析可見，基于非遺技藝傳承的“工匠精神”培育效果提升的制約條件主要有三方面。首先，“非遺技藝”中的工匠精神挖掘不夠深入。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知“非遺”卻不知“非遺技藝”與其“專業(yè)技能”之間的關(guān)系，更少知“非遺技藝”所蘊(yùn)含的“工匠精神”。再有，“非遺技藝”與專業(yè)技能課程契合不夠。非遺技藝融入專業(yè)技能課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)，教材等均低于20，被調(diào)查教師表示，在課程實(shí)施中“非遺技藝”僅僅作為學(xué)科發(fā)展史、知識擴(kuò)展等部分介紹，尚未將“非遺技藝”納入課程體系。最后，技藝大師參與“工匠精神”培育的形式單一。

三、非遺技藝傳承下提升高職學(xué)生“工匠精神”培育效果的策略

（一）非遺技藝系統(tǒng)融入專業(yè)教育。結(jié)合行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)，將“非遺技藝”融入高職專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容中。分析相關(guān)職業(yè)崗位與非遺技藝的聯(lián)系及需要具備的工匠精神要素，將非遺技藝的要求視為專業(yè)技能的要求，并將工匠精神作為一種職業(yè)素質(zhì)要求列入課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及考核要求。

（二）技能大師引入高職師資隊(duì)伍。通過企業(yè)技能大師、能工巧匠師資的引入，形成校內(nèi)與校外師資的緊密合作，促進(jìn)學(xué)生與技能大師零距離接觸，切身感受他們身上的精神魅力，體會非遺技藝中蘊(yùn)含的工匠精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情， 培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)操守。

（三）實(shí)踐中內(nèi)化工匠精神。工匠精神內(nèi)化的最佳途徑受高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)三個(gè)因素的影響。因此，學(xué)生只有在實(shí)踐中才能使工匠精神得以內(nèi)化，體會到其實(shí)質(zhì)和價(jià)值。

將工匠精神的核心要素分解細(xì)化使其融入實(shí)踐課程，并聯(lián)合專業(yè)教師、企業(yè)工藝大師、技能大師、能工巧匠共同組建教師團(tuán)隊(duì)，使工匠精神貫穿于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體悟工匠精神的價(jià)值和魅力，進(jìn)而將工匠精神內(nèi)化到自身的精神結(jié)構(gòu)中。

綜上，“工匠精神”是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中重要環(huán)節(jié)，是優(yōu)秀文化的歷史延續(xù)。利用非遺傳承保護(hù)提升高職“工匠精神”培育效果是高職教育深化改革的新思路，也是職業(yè)院校加快適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)，同樣是非遺傳承的重要手段。然而，工匠精神的培育最終需要的是，政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)等社會組織相互協(xié)作，最終共同促進(jìn)“中國制造”逐步走向“中國智造”。

參考文獻(xiàn)

[1] 張莉.解讀《中國制造 2025》[J].今日中國，2015（07）.

[2] 周秀梅.工匠精神與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)[J].藝術(shù)評論，2016（10）：66-70.

[3] 肖群忠，劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值[J].湖南社會科學(xué)，2015（06）：6-10.

[4] 胡鄭麗.論非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承中的工匠精神[J].文化遺產(chǎn)，2018（04）：152-158.

[5] 張旭剛.高職院校培育工匠精神的價(jià)值、困囿與掘進(jìn)[J].教育與職業(yè)，2017（21）：65-72

[6] 黃君錄.高職院校加強(qiáng)工匠精神培育的思考[J].教育探索，2016（08）：50-54.