索朗旺姆

摘 要：我國在高職教育上的不斷重視和加強，推動了高職教育的發(fā)展，西藏地區(qū)高職院校由中專學(xué)校等合并而來，生源來源多元化且綜合素質(zhì)基礎(chǔ)相對薄弱，這不利于高職人才的教育和培養(yǎng)。具體到高職應(yīng)用數(shù)學(xué)，由于專業(yè)性的差異，對數(shù)學(xué)能力也存在差異性的要求。基于此，在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)的教學(xué)中采用分層分類教學(xué)，符合高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的實際和實踐要求，也是西藏高職院校數(shù)學(xué)教師的必然選擇。

關(guān)鍵詞：高職;應(yīng)用數(shù)學(xué);分層分類教學(xué)

一、高職應(yīng)用數(shù)學(xué)進行分類分層教學(xué)的必要性

（一）生源的多元化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異

分層分類教學(xué)的本質(zhì)是“因材施教”，由于高職院校生源結(jié)構(gòu)的多元化、專業(yè)差異、個體差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣差異、非智力性差異等因素，針對他們的高職數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和在所學(xué)專業(yè)中應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題能力，也就存在差異性。這使得傳統(tǒng)的高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)不符合當(dāng)前的教學(xué)實際，為此，探索和實行具有差異化的教學(xué)也就尤其必要，是當(dāng)前高職院校應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

（二）專業(yè)和人才培養(yǎng)的差異，對高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程要求的差異

在高職院校中，高職應(yīng)用數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育學(xué)科，是諸多其他專業(yè)類學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但各專業(yè)學(xué)科對于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的要求基礎(chǔ)卻不盡相同，因此，高職院校數(shù)學(xué)教師要從專業(yè)特點和對應(yīng)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)要求出發(fā)，對教學(xué)加以變革，突破原有的教學(xué)模式，有區(qū)別的針對不同專業(yè)學(xué)生選用不同的教學(xué)方法和要求進行教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)的高職應(yīng)用數(shù)學(xué)能在專業(yè)中有所用，夠用。

（三）高職學(xué)生發(fā)展需求存在差異

市場的多元化，和對人才需要的靈活性和多樣化，高職學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)發(fā)展也存在多樣化的差異性特點，因此，高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，在體系上也必然要呈現(xiàn)出多樣性和可選擇性的差異化教學(xué)，更好地拓展不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要和空間，以有助學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展和終身發(fā)展。

二、高職應(yīng)用數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)創(chuàng)新探索

（一）理念創(chuàng)新

把握好分類分層教學(xué)的核心本質(zhì)，即堅持“因材施教”，以學(xué)生為根本，將高職應(yīng)用數(shù)學(xué)與各專業(yè)相結(jié)合，在達(dá)到高職生應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，使學(xué)生更好的學(xué)會運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題，提高數(shù)學(xué)文化的素養(yǎng)。

（二）思路創(chuàng)新

分類分層教學(xué)的思想理念是使不同層級不同分類學(xué)生都能得到發(fā)展。因此，在高職院校制定應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和方案上，要以高職學(xué)生有差異化的學(xué)習(xí)能力和水平、教師的教學(xué)經(jīng)驗、不同專業(yè)要求和特點等為依據(jù)，使不同專業(yè)和層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和水平再教師有課堂教學(xué)把控性的基礎(chǔ)上，得到提高，同時也可以學(xué)到所學(xué)專業(yè)更多的技能以及更好地利用應(yīng)用數(shù)學(xué)的知識解決專業(yè)中不同難度的實際問題。

三、創(chuàng)新高職應(yīng)用數(shù)學(xué)實施分層分類教學(xué)的基本要求

（一）高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程要從院校設(shè)置的專業(yè)、對人才培養(yǎng)的類別出發(fā)，以滿足其需求為目的進行數(shù)學(xué)能力教學(xué)

當(dāng)前高職院校專業(yè)教學(xué)，都是根據(jù)專業(yè)特點、人才培養(yǎng)目標(biāo)等進行差異化的教學(xué)方案制定和實施。而高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教師則需充分掌握各專業(yè)的方案對應(yīng)用數(shù)學(xué)的需求，以此建立據(jù)有差異化的高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和實施方案，制定適應(yīng)不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和方法。

（二）充分認(rèn)清和把控高職學(xué)生在心理上認(rèn)知特點

高職學(xué)生普遍存在這因高考失利、知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差等因素而產(chǎn)生的自卑心理，而對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是對于高職應(yīng)用數(shù)學(xué)更有著挫敗感、抵觸性和畏難性的心理，但又渴望被關(guān)注和重視，能夠更好的重新學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，因此，教師要尊重和理解學(xué)生的心理，在教學(xué)中適度的降低難度，分層階梯型的開展教學(xué)，以給予他們更多的鼓勵、肯定和自信，從而使學(xué)生更愿意主動地去學(xué)習(xí)高職應(yīng)用數(shù)學(xué)，并有進一步的收獲。

（三）突破傳統(tǒng)教學(xué)的方式，在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)分層分類教學(xué)中要對授課的組織形式加以創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師教授、學(xué)生被動接受，學(xué)生對高職應(yīng)用數(shù)學(xué)的理解掌握程度主要憑借自身，高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教學(xué)效率不高，效果不能達(dá)到預(yù)期，多數(shù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)感到被邊緣化。為此，高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教師要突破這種方式，開展分層分類教學(xué)并在其組織形式上加以創(chuàng)新，使學(xué)生感受到自己是課堂教學(xué)的中心而參與其中，并根據(jù)高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力的不同，設(shè)置相應(yīng)的課堂問題情境，構(gòu)建基于問題導(dǎo)向的小組合作教學(xué)形式，這就需要教師是在對高職學(xué)生有充分而全面的了解之后，讓不同難度的問題對應(yīng)不同能力水平的小組，從而讓不同能力水平的高職學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能得到一定的收獲。同時，教師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中能力提升程度的不同，進行動態(tài)調(diào)整。

（四）完成高職應(yīng)用數(shù)學(xué)課程改革配套教學(xué)資源的整合

首先，課程的改革首先要對應(yīng)學(xué)校的層級和特色，高職院校的課程就應(yīng)當(dāng)遵從高職教育教學(xué)的特色。落實到高職應(yīng)用數(shù)學(xué)，它作為公共基礎(chǔ)課，其課程改革就應(yīng)當(dāng)從專業(yè)差異、學(xué)生差異來體現(xiàn)教學(xué)的分層分類以及職業(yè)性的特點，形成“基礎(chǔ)+專業(yè)+應(yīng)用”的教學(xué)模塊，這可以最大化的提高不同層級、不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，從而更好地推進高職院校分層分類教改。

其次，創(chuàng)新在高職應(yīng)用數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計，實行練習(xí)和作業(yè)上的分層分類。因為差異化的教學(xué)設(shè)計、差異化的學(xué)生分組，就需要進行課堂練習(xí)和課后作業(yè)的差異化區(qū)分，即分層分類，避免傳統(tǒng)教學(xué)里的“一刀切”，這不僅能夠讓每個學(xué)生都積極主動地參與到作業(yè)的完成中，進而對高職應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)建立起自信、樂趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地將應(yīng)用數(shù)學(xué)與專業(yè)知識結(jié)合，解決實際問題。因此，高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容對練習(xí)和作業(yè)精煉化、多樣化、層次化，提高數(shù)學(xué)作業(yè)的開放程度，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)不重復(fù)、多角度、循序漸進地掌握相關(guān)知識及其應(yīng)用，增強練習(xí)作業(yè)的有效性。

（五）創(chuàng)新建立起分層分類的評價體系

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，講求以考試成績作為對學(xué)生學(xué)習(xí)成績甚至能力的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，這顯然不符合現(xiàn)代高職教育以及分層分類教學(xué)的要求和思想。因此，高職院校要建立具有分層分類性的評價體系，更加客觀、全面的對不同層次的學(xué)生都有適合自身的專業(yè)評價和能力定位，形成“平時成績+期末考試+數(shù)學(xué)實驗“這種更為綜合全面的評價體系，”使學(xué)生都能夠更加積極自信的進行高職應(yīng)用數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。其中平時成績可以分為考勤成績、課堂綜合表現(xiàn)、分層分類作業(yè)的完成能力等;而期末考試可根據(jù)不同層級和類別采用不同的考核方式、制定不同的成績標(biāo)準(zhǔn)，此外，公共課部分可采用難易程度不同的閉卷考試，重點考察學(xué)生對知識掌握的程度;專業(yè)拓展部分內(nèi)容，要側(cè)重學(xué)生在應(yīng)用能力上的考評;數(shù)學(xué)實驗主要考測學(xué)生實際解決問題的能力。這種多方面的評價，可以更加綜合的對學(xué)生進行考察，學(xué)生的優(yōu)略勢也可以一目了然，為今后開展對學(xué)生的分層分類教學(xué)，培養(yǎng)更有側(cè)重點。

四、教師的教學(xué)能力是確保分層分類教學(xué)的必備條件

首先要讓高職教師認(rèn)識到現(xiàn)代高職教育的時代要求和教改思想，市場對高職就業(yè)人才的需求，結(jié)合高職學(xué)生在數(shù)學(xué)能力和水平的存在差異的現(xiàn)實，開展高職應(yīng)用數(shù)學(xué)的分層分類教學(xué)勢在必然，使每個學(xué)生都能有所發(fā)展。其次，教師作為課程教學(xué)的課堂引導(dǎo)者，具備良好的課堂引與導(dǎo)的能力，能把握學(xué)生心理，掌控課堂教學(xué)節(jié)奏，靈活應(yīng)變，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生這一主體積極與教師的步調(diào)節(jié)奏相一致。再次，教師要從尊重和欣賞學(xué)生的角度，對學(xué)生進行科學(xué)、客觀有鼓勵性的評價，并不斷進行思與反思，更好地成為推動學(xué)生的個性化發(fā)展。此外，分層分類教學(xué)也給高職應(yīng)用數(shù)學(xué)教師提出了更好的要求，需要教師付出更多的時間和精力不斷進行創(chuàng)新探索，時刻讓教學(xué)成為學(xué)生的課堂，把學(xué)生放在第一位。

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基金項目：文章系西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級校級科研項目重點課題：《應(yīng)用數(shù)學(xué)》課程分層教學(xué)探索與實踐的階段性成果，項目編號：2018RSZ-05。