薛俐

摘 要：隨著功能法的興起，實(shí)況教學(xué)作為一種更真實(shí)、更自然、更新穎的教學(xué)模式，越來(lái)越受到對(duì)外漢語(yǔ)工作者的重視。文章通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式和實(shí)況教學(xué)模式的對(duì)比分析以及在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，體現(xiàn)了實(shí)況教學(xué)模式在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供理論和實(shí)踐上的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);實(shí)況教學(xué);3P教學(xué)

在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課堂中，教學(xué)內(nèi)容往往以語(yǔ)音聽(tīng)力訓(xùn)練為主，輔以簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)，主要采用的是3P模式。語(yǔ)音訓(xùn)練則伴隨著大量的機(jī)械性訓(xùn)練，這些訓(xùn)練缺乏實(shí)際語(yǔ)義和交際意義，使學(xué)生們感到很枯燥。而實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)讓留學(xué)生看到的是中國(guó)真實(shí)的社會(huì)、自然的人們以及每時(shí)每刻發(fā)生的新鮮事，通過(guò)這門(mén)課讓學(xué)生在學(xué)到真實(shí)漢語(yǔ)的同時(shí)，也了解到中國(guó)人在干什么，在想什么，在追求什么。從語(yǔ)言的社會(huì)功能來(lái)看，傳統(tǒng)3P教學(xué)模式與實(shí)況教學(xué)模式相比，顯然忽略了學(xué)生的主體性，忽視了語(yǔ)言的實(shí)際交際功能。

一、3P 教學(xué)模式

（一）3P 教學(xué)模式理論

“3P模式”（也稱(chēng)“PPP模式”）是在20世紀(jì)70年代形成的交際語(yǔ)言教學(xué)（Communicative Language Teaching， 即CLT）模式下的產(chǎn)物。3P 教學(xué)模式把語(yǔ)言教學(xué)分為以下三個(gè)階段：講授（presentation）→操練（practice）→ 表達(dá)（production）。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和操練讓學(xué)生掌握，然后再讓學(xué)生在控制或半控制之下進(jìn)行預(yù)設(shè)交際，從而達(dá)到語(yǔ)言的輸出，完成教學(xué)過(guò)程?！?P模式”是目前在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地概括為“教師教——學(xué)生練——學(xué)生用”。

（二）3P 教學(xué)模式的局限性

3P教學(xué)模式以教師的教為中心的知識(shí)單向傳遞的過(guò)程，它忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和其真正的學(xué)習(xí)需要。在“教師教——學(xué)生練——學(xué)生用”的模式下，學(xué)生始終是被動(dòng)地跟著教師走，教師完全控制著學(xué)生，沒(méi)有考慮到學(xué)生自身的思維和記憶方式。而且，教師和學(xué)生之間缺乏溝通，教師不清楚學(xué)生是否準(zhǔn)確理解了教學(xué)內(nèi)容，這就降低了課堂效率。除此之外，如果長(zhǎng)時(shí)間的處于這種教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)極大地削弱，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用意識(shí)也會(huì)降低，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性也會(huì)受到抑制。

3P 模式的“講授→操練→表達(dá)”三個(gè)階段有明顯的邏輯順序性，意味著老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么;學(xué)生練什么，學(xué)生就會(huì)什么。但語(yǔ)言的發(fā)展不是單向的，而且對(duì)于某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的習(xí)得也不是一次性完成的。憑借教師的講解和相關(guān)練習(xí)，達(dá)到語(yǔ)言運(yùn)用的目標(biāo)，違反了二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律性。

二、實(shí)況教學(xué)

（一）實(shí)況聽(tīng)力教學(xué)操作

（1）開(kāi)設(shè)學(xué)段。在初級(jí)階段，我們強(qiáng)調(diào)教材中的語(yǔ)言自然、真實(shí)，但不適合使用“真實(shí)材料”。實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，不是初級(jí)水平，更不是零起點(diǎn)，而是已經(jīng)基本掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法，具有中等水平的學(xué)習(xí)者。實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)是以習(xí)得為主的教學(xué)，應(yīng)該在中級(jí)水平開(kāi)設(shè)。

（2）教材使用。在教材編寫(xiě)上，堅(jiān)持課文只是錄音的忠實(shí)文本，錄音是教材的生命，根據(jù)真實(shí)、自然的實(shí)況錄音整理文本。

初級(jí)階段留學(xué)生漢語(yǔ)水平較低，因此適合初級(jí)階段實(shí)況聽(tīng)力中的語(yǔ)料經(jīng)過(guò)了編排與加工，由“模擬實(shí)況”到“實(shí)況采錄”過(guò)渡。模擬實(shí)況，主要是模擬不怎么需要情景和環(huán)境的對(duì)話，由教材編寫(xiě)者完成，往往是就某一交際項(xiàng)目所進(jìn)行的對(duì)話。這個(gè)對(duì)話在教材中沒(méi)有完整的文字材料，但有一個(gè)粗略的大綱，例如：?jiǎn)柡蚺c打招呼、詢(xún)問(wèn)時(shí)間和地點(diǎn)等。在編寫(xiě)的過(guò)程中逐漸加深難度，從電視及網(wǎng)絡(luò)上截取交際環(huán)境明確，交際性很強(qiáng)的語(yǔ)言片斷，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改、組合，例如：聽(tīng)新聞、聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)、聽(tīng)廣告等。最終達(dá)到能聽(tīng)懂日常生活中未被修飾過(guò)的對(duì)話。先講解生詞和詞語(yǔ)注釋?zhuān)俾?tīng)錄音，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以邊看文字邊聽(tīng)錄音，做一些填空、選擇、判斷之類(lèi)的練習(xí)。

中高級(jí)階段留學(xué)生，按照水平的高低，教師選擇先聽(tīng)錄音，再講生詞和人們言語(yǔ)交際的情景和語(yǔ)境或者完全不提供任何文字材料，讓學(xué)生聽(tīng)后自己說(shuō)出錄音中的情景、語(yǔ)境等。

實(shí)況聽(tīng)力教學(xué)并不是把實(shí)況錄音原封不動(dòng)地搬進(jìn)課堂，而是根據(jù)教學(xué)安排和難易程度對(duì)選取的語(yǔ)料進(jìn)行一定的后期制作。實(shí)況語(yǔ)料大致體現(xiàn)了由易到難的過(guò)程。語(yǔ)料需要達(dá)到情景真實(shí)，日常生活中使用頻率較高，有一定的情節(jié)和內(nèi)容，但不復(fù)雜;課文不長(zhǎng)，生詞不多，語(yǔ)法難點(diǎn)少見(jiàn);語(yǔ)速適中，允許有少量的方音，句子的口語(yǔ)化、典型化。

（二）實(shí)況教學(xué)的局限性

從20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始到今天，實(shí)況漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)有將近30年的教學(xué)實(shí)踐，更多使用實(shí)況教學(xué)的是對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課程的。在眾多對(duì)外漢語(yǔ)書(shū)籍中，《原聲漢語(yǔ)：初級(jí)實(shí)況聽(tīng)力教程》、《原聲漢語(yǔ)：中級(jí)實(shí)況聽(tīng)力教程》、《原聲漢語(yǔ)：高級(jí)實(shí)況聽(tīng)力教程》只有這三本教材真正使用實(shí)況語(yǔ)料，因此實(shí)況教學(xué)在普及性和可操作性上還需進(jìn)一步的完善。

真實(shí)的語(yǔ)料是實(shí)際交際活動(dòng)的語(yǔ)料，而不是專(zhuān)門(mén)為語(yǔ)言教學(xué)準(zhǔn)備的語(yǔ)料，不會(huì)為了學(xué)習(xí)者而進(jìn)行簡(jiǎn)化，而且很難找到真正適合學(xué)習(xí)者水平的“簡(jiǎn)單的”文本。因此，教師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨煤托薷?，使其?jiǎn)單化，適應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)言水平。但是這種簡(jiǎn)化并非易事，簡(jiǎn)化語(yǔ)料也存在著問(wèn)題：它們被人為地從文化和語(yǔ)言上進(jìn)行清理，學(xué)習(xí)者可能無(wú)法將意義語(yǔ)境化，文本的連貫和銜接可能被打破。

實(shí)況教學(xué)對(duì)教師有著更高的要求。要求教師的知識(shí)面要寬，不僅對(duì)歷史、地理、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等有一定的了解和積累，更要對(duì)交際文化、中國(guó)的當(dāng)代國(guó)情文化了然于心。還要求教師對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)要有一定研究，對(duì)各地方言有所涉獵。然而，現(xiàn)階段來(lái)華留學(xué)生猛增，教學(xué)任務(wù)增大，師資緊缺，加重了國(guó)內(nèi)高校對(duì)外漢語(yǔ)教師的工作負(fù)擔(dān)。

實(shí)況教學(xué)從初級(jí)到高級(jí)要經(jīng)歷“模擬實(shí)況——半模擬實(shí)況——實(shí)況轉(zhuǎn)錄——實(shí)況采錄”四種形式的過(guò)渡和組合，教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化，需要大量的教學(xué)時(shí)間，聽(tīng)力能力是在潛移默化中提升的，無(wú)法直觀地反應(yīng)在學(xué)生們的考試成績(jī)上。但針對(duì)在華留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間短，期望值高以及授課教師階段化，實(shí)況教學(xué)法不被大多數(shù)教師使用。而且實(shí)況聽(tīng)力教學(xué)硬件的支持，課堂使用多媒體教材等，這也使操作難度增大。

三、3P教學(xué)模式與實(shí)況教學(xué)模式的比較

3P 模式教學(xué)法倡導(dǎo)課堂以教師為主體，學(xué)生成為語(yǔ)言的接收器，它是以?xún)?nèi)容為中心的，以結(jié)果取向，忽視了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與。而實(shí)況教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生中心，教師不是語(yǔ)言的解釋者，而是語(yǔ)言信息的提供者、語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、 學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

3P模式是基于語(yǔ)言分析來(lái)組織教學(xué)的。它首先將目的語(yǔ)系統(tǒng)分析為若干語(yǔ)言項(xiàng)目，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教授其中的一部分，并且在教學(xué)中遵循“單項(xiàng)練習(xí)——綜合訓(xùn)練”的順序。這樣可以確保覆蓋主要的語(yǔ)言點(diǎn)，也保證了教學(xué)的循序漸進(jìn)。3P模式步驟清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)分工明確，便于操作和把控，因此能給教師帶來(lái)“極大的安全感”。

實(shí)況教學(xué)與3P模式不同，它是基于需求分析來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的。以“實(shí)況”為核心，就是將“語(yǔ)言的交際”置于核心地位，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程各階段中的使用需求，為二語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了循序漸進(jìn)的更加符合學(xué)習(xí)心理的有利條件，更大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。從這一點(diǎn)上說(shuō)，實(shí)況教學(xué)比3P模式更加符合學(xué)習(xí)者的需求，它的興起和發(fā)展是必然的。

本人以昆明醫(yī)科大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際交流學(xué)院初級(jí)1班的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)了以實(shí)況為主的聽(tīng)力教學(xué)。該班人數(shù)為11人，以尼泊爾、多哥、東帝汶學(xué)生為主，大多數(shù)學(xué)生具有基本的聽(tīng)說(shuō)能力，熟練掌握漢語(yǔ)一般句式和主要復(fù)句、特殊句式及800漢字的學(xué)生。大部分學(xué)生來(lái)中國(guó)一個(gè)月左右，對(duì)中國(guó)的生活方式、在昆明醫(yī)科大學(xué)的生活環(huán)境稍有了解，而朋友聚會(huì)和餐廳點(diǎn)菜的聽(tīng)力內(nèi)容會(huì)使學(xué)生更好融入中國(guó)生活。于此相比，昆明醫(yī)科大學(xué)漢語(yǔ)國(guó)際交流學(xué)院初級(jí)2班的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)了以3P模式為主的聽(tīng)力教學(xué)。該班人數(shù)為13人，以泰國(guó)、緬甸、老撾學(xué)生為主，掌握1000以上的漢字。聽(tīng)力教學(xué)的內(nèi)容以《漢語(yǔ)會(huì)話301句》第20課《為我們的友誼干杯》，課文中詞匯多用于朋友間聚會(huì)。在兩班的聽(tīng)力教學(xué)中，初級(jí)2班的學(xué)生在課堂上按照生詞、課文、語(yǔ)法的3P教學(xué)模式學(xué)習(xí)，在交際練習(xí)中多按照課本內(nèi)容進(jìn)行交流，學(xué)生的融入度不夠高;初級(jí)1班的教學(xué)中，學(xué)生做到“有事可做”、“有話可說(shuō)”，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂上來(lái)。課后經(jīng)過(guò)口語(yǔ)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為“你喜歡吃什么？”“這個(gè)菜怎么樣？”等餐桌上的談話，評(píng)分為：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞語(yǔ)使用、是否符合邏輯、中國(guó)文化融入性幾個(gè)方面。初級(jí)1班的學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?4.7分，初級(jí)2班的學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?2.5分。

四、結(jié)語(yǔ)

兩者的比較歸根結(jié)底是客觀存在的大量機(jī)械訓(xùn)練和保持激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾。但是，現(xiàn)階段的研究并不能從根本上解決這一問(wèn)題。我們也不能忽視其不足之處，并應(yīng)該努力嘗試有效的解決途徑。努力形成一套完整的教學(xué)體系，更好地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

我們也要清楚地認(rèn)識(shí)到任何教學(xué)法的產(chǎn)生和發(fā)展都有其特定的歷史和環(huán)境，不存在好壞、優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于它是否適合我們的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象。因此需要我們?cè)诮窈蟮膶?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中不斷探索、完善，找到真正適合對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的模式。

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