劉惠麗

摘 要 中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于語(yǔ)言環(huán)境的生疏，學(xué)起來(lái)難度不小，但天下無(wú)難事，只怕有心人，只要使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人心人，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)大幅提升。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)力

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

學(xué)習(xí)動(dòng)力是由情感因素因構(gòu)成的。情感因素屬非智力因素范疇，英語(yǔ)教學(xué)中，世界各國(guó)都十分重視情感于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。非智力因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中要占70%，智力因素占30%，就是天才人物，華羅庚也說(shuō)過(guò)，所謂天才就是一分智力加九十九分汗水。為什么愿意流汗，那就是有非智力因素的支撐。非智力因素有興趣、動(dòng)機(jī)、信心、意志、毅力，這些就構(gòu)成了產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的推動(dòng)器。興趣怎樣產(chǎn)生，心理學(xué)告訴我們，興趣來(lái)于需要。小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需要感很薄弱，所以首先要強(qiáng)化需要感。薄弱的原因，一是周圍的英語(yǔ)環(huán)境缺乏，二是對(duì)英語(yǔ)在未來(lái)的運(yùn)用前景看不清楚。英語(yǔ)環(huán)境是客觀存在的，表面上使用英語(yǔ)的人幾乎沒(méi)有，但只要深入了解，卻是在不斷地使用。所以要強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需要感，一是宣傳英語(yǔ)運(yùn)用的美好前景和急迫性，二要用素質(zhì)教育的開(kāi)放式，發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。為什么要進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生動(dòng)活潑的方式，全面提高學(xué)生素質(zhì)”。這些素質(zhì)中除了知識(shí)素質(zhì)還有思想文化素質(zhì)，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)并推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的素質(zhì)。何為生動(dòng)活潑的形式，即可以使學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，能激起學(xué)習(xí)興趣的形式。這些形式通常有講英語(yǔ)故事，唱英語(yǔ)歌，搞英語(yǔ)表演，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。在這些生動(dòng)活潑的形式中，社會(huì)調(diào)查既能全面發(fā)動(dòng)學(xué)生參與，又能從國(guó)家發(fā)展的形勢(shì)中去感受英語(yǔ)在人們生活中的作用。從而使學(xué)生產(chǎn)生自我體驗(yàn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)使用情況的社會(huì)調(diào)查，教師應(yīng)指引方向。有個(gè)英語(yǔ)老師開(kāi)展的社會(huì)調(diào)查是這樣的。比如學(xué)生走出了學(xué)校，在家庭，在公交車上，在車站碼頭，在旅游景點(diǎn)，在工廠，在本地大型集體活動(dòng)中，等等。去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)交流或單方面使用的情況。對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)，小學(xué)生們是十分感興趣而且十分投入的。因?yàn)樾W(xué)生的心理狀態(tài)是好奇，好探索。老師有號(hào)召，有布置學(xué)生就有行動(dòng)。調(diào)查結(jié)果紛紛呈上老師案頭。調(diào)查現(xiàn)象1，眉山首次國(guó)際櫻花節(jié)，在櫻花園里擁有世界各種櫻花品種。參觀者車水馬龍，絡(luò)繹不絕，還有若干外國(guó)人。外國(guó)人中有東南亞人，有歐州人，有美洲人。這個(gè)小學(xué)生聽(tīng)著他們用英語(yǔ)交談，而自己一句也聽(tīng)不懂，要是能聽(tīng)懂該多好，要有能用英語(yǔ)與外國(guó)朋友交談?dòng)衷摱嗪冒?！看，那位金發(fā)碧眼的法國(guó)女郎，抱起一個(gè)中國(guó)孩子逗他樂(lè)，多么友好而動(dòng)人的國(guó)際情誼，而中國(guó)媽媽就是眉山當(dāng)時(shí)人，面對(duì)著她的英語(yǔ)問(wèn)話，只能意會(huì)而不能回答，多么遺憾。要是我學(xué)會(huì)了英語(yǔ)，我一定要為我們家鄉(xiāng)人民爭(zhēng)光。把我們家鄉(xiāng)的優(yōu)越性統(tǒng)統(tǒng)講給外國(guó)友人們聽(tīng)。今天的調(diào)查，使我感覺(jué)到，英語(yǔ)并不遙遠(yuǎn)，它就來(lái)到了我們身邊了。調(diào)查現(xiàn)象2，有一天，我去城里一個(gè)公園里游玩。來(lái)到一個(gè)竹樹(shù)環(huán)繞的一排凳子旁，有幾個(gè)學(xué)生在那里互相考英語(yǔ)。見(jiàn)我們來(lái)了，很歡迎我們這些從農(nóng)村來(lái)的小學(xué)生弟妹。我問(wèn)他在學(xué)英語(yǔ)嗎？他們問(wèn)答是的。自我介紹他們已是初中生了，他們?cè)詾檎莆樟艘欢〝?shù)量的單詞、短語(yǔ)、句型和英語(yǔ)功能的習(xí)慣用法，就能用英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)言了?？墒遣恍校€需要大量的表達(dá)練習(xí)。復(fù)述課文就是練習(xí)方法之一。我聽(tīng)見(jiàn)他在交流復(fù)述的心得。一個(gè)說(shuō)，一篇課文大長(zhǎng)，我采用學(xué)習(xí)語(yǔ)文的復(fù)述方法。就是把課文分段，每段再分層，用簡(jiǎn)短的英語(yǔ)句子概括段意、層意。記住了整篇的幾個(gè)段落段意，每段的層次層意，再連起來(lái)復(fù)述，這樣復(fù)述得多了，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)見(jiàn)成效。我贊揚(yáng)他們真用功。他回答說(shuō)不用功學(xué)習(xí)英語(yǔ)要落后時(shí)代的。這是老師講的，也是正在上大學(xué)外語(yǔ)班的姐姐說(shuō)的。我也沒(méi)有體會(huì)。那天我在公交車上，車每到一個(gè)站都要用漢語(yǔ)和英語(yǔ)提醒乘客，到了什么站，下一站是什么站。車上有一個(gè)西方人問(wèn)我一件事，但我聽(tīng)不懂他的英語(yǔ)，擺擺手，他馬上用漢語(yǔ)問(wèn)我“下一站是三蘇祠西，三蘇祠是公園嗎？”我才回答他是有名的國(guó)家級(jí)公園。我的心咚咚跳個(gè)不停。一個(gè)西方外國(guó)人既懂英語(yǔ)又懂我們國(guó)家的語(yǔ)言，年紀(jì)比我大不了多少？而我卻不能用英語(yǔ)回答，我真慚愧，沒(méi)有為中國(guó)人爭(zhēng)說(shuō)。在當(dāng)今國(guó)際交流日益頻繁的時(shí)代，中國(guó)學(xué)生怎么連英語(yǔ)也不會(huì)說(shuō)呢？于是我決心學(xué)好英語(yǔ)，能用英語(yǔ)與外國(guó)友人交流。所以我們幾個(gè)同學(xué)一有空就來(lái)這竹樹(shù)環(huán)繞的清靜地方練習(xí)英語(yǔ)口頭表達(dá)。我們互相檢查，共同進(jìn)步。我們還從老師那兒拿了很多英語(yǔ)對(duì)話題。分甲乙二人，一問(wèn)一答。我們組織竟賽。二人問(wèn)答，第三人評(píng)分。輸了的罰唱一首英語(yǔ)歌，我們既學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，又享受了快樂(lè)。我們聽(tīng)了他們的介紹，也決心向他們學(xué)習(xí)。努力學(xué)好英語(yǔ)，我們也感受到，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)有緊迫感，這是世界形勢(shì)逼人?。∥疫@時(shí)才理解了老師的那句話，別看現(xiàn)在英語(yǔ)還運(yùn)用不廣泛，再過(guò)一些年，不會(huì)英語(yǔ)就不能暢行無(wú)阻了。

評(píng)析：以上社會(huì)調(diào)查，說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題。只有素質(zhì)教育才能出現(xiàn)這種生動(dòng)局面。因?yàn)閼?yīng)試教育是搞注入式，搞課堂中心，搞教材中心，搞教師中心。學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，興趣得不到激養(yǎng)，學(xué)習(xí)動(dòng)力得不到提升。素質(zhì)教育打破課堂中心，讓學(xué)生以各種形式走出課堂。打破教材中心，社會(huì)的英語(yǔ)現(xiàn)象就是活教材，這是在書(shū)上找不到的。素質(zhì)教育是開(kāi)放式教學(xué)，在教室里學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，號(hào)召他們?nèi)ド鐣?huì)印證書(shū)本知識(shí)，感受學(xué)以致用的快樂(lè)。也去感受學(xué)到用時(shí)方恨少的反激勵(lì)作用，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉解軍.新課程改革評(píng)價(jià)與新標(biāo)準(zhǔn)解讀分析實(shí)用全書(shū)[M].哈爾濱：黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社，2003.