馮儉鵬

【摘要】英語屬于高中教學(xué)體系中重要組成部分，其直接影響學(xué)生的高考成績。而英語閱讀是英語教學(xué)的重中之重，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生特點引入思維型閱讀教學(xué)方式，這樣不僅可以有效激發(fā)高中生的英語閱讀興趣和積極性，而且可以提高學(xué)生的英語思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語;思維型閱讀;閱讀方式

一、思維型閱讀教學(xué)概述

（一）思維型閱讀教學(xué)內(nèi)涵

這里所提及的思維型閱讀教學(xué)模式基本上是借助閱讀文本來開展課堂教學(xué)互動的，以實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的提升。通過思維型閱讀教學(xué)的有效滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語進(jìn)行思考、用語言進(jìn)行想象的習(xí)慣，并通過綜合、分析、演繹和歸納等方法，來有效提高學(xué)生的思維能力和思維質(zhì)量。

（二）思維型閱讀教學(xué)的特點

1.以問題促進(jìn)理解

在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)中，教師需要對英語閱讀文本進(jìn)行深入挖掘，并從多方位、多角度設(shè)計有一定廣度、深度和難度的英語閱讀問題，并通過互動式、研討的教學(xué)模式，為學(xué)生營造良好的思維機會。該過程教師需要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽提問、挑戰(zhàn)彼此，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力潛移默化地提升。

2.以活動促進(jìn)體驗

實際上，英語閱讀屬于體驗性的學(xué)習(xí)方式，其與生活中所經(jīng)歷的一些體驗一樣，是個人在情緒、知識、身體上參與所得的，是內(nèi)在的。語言和思維無法脫離身體的經(jīng)驗而獨立存在，因此高中英語閱讀可以借助語言進(jìn)行思維，其可以使“學(xué)習(xí)”的原始性質(zhì)得到有效恢復(fù)。

3.以體驗促進(jìn)思維

在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)中，最好把思維訓(xùn)練融人課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并借助各種載體，為學(xué)生營造思維和體驗的機會。從作品視域的角度出發(fā)對作品內(nèi)容給予重視，并對文本內(nèi)容進(jìn)行分類概括和綜合分析;從作者視域來對作品的故事和情節(jié)進(jìn)行思考，對文本內(nèi)容進(jìn)行評論、質(zhì)疑和解釋;從讀者視域角度對閱讀文本進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上提出個人觀點或見解，這樣的體驗式學(xué)習(xí)，可以有效突出學(xué)生的積極思維，并實現(xiàn)學(xué)與思的有效結(jié)合，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、英語思維型閱讀策略

（一）合理選材，有效探究

在進(jìn)行英語思維型閱讀教學(xué)過程中，教師要大膽取舍，對教材中過時枯燥的文本給予大膽放棄或略講，并對一些優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行詳細(xì)的閱讀教學(xué)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中英語閱讀教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行Unit 3Lesson 4“Chrisimas”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，由于該文本內(nèi)容顯得太過淺顯，而且大多數(shù)學(xué)生對圣誕的習(xí)俗非常熟悉，與其選擇Unit 3 Lesson 4進(jìn)行教學(xué)，還不如選擇LiteratureSpot中所涉及的狄更斯的A Chrisimas Carol進(jìn)行教學(xué)。通過對守財奴Scrooge進(jìn)行講解，可以表達(dá)作者對資產(chǎn)階級利己、拜金思想的諷刺和批判，以便對中下階層人民的貧苦生活給予真實反映，最后通過浪漫主義手法來反映出道德感化的力量和人間的溫情。同時，在對英語閱讀文本進(jìn)行反復(fù)閱讀過程中，還可以從新的視角來對人物的心理變化進(jìn)行體會，以便更好地感悟和把握作品的內(nèi)涵，有效提高高中英語思維型閱讀教學(xué)效果。

（二）作品認(rèn)知，鼓勵創(chuàng)新

大部分高中英語閱讀作品本身所具有的多樣性和豐富性將會直接決定英語思維型閱讀教學(xué)的多元化和完整性特點，以更好地提高英語思維型閱讀教學(xué)效果。在進(jìn)行英語思維型閱讀教學(xué)階段，需要遵循整體—部分一整體的原則，教師不可以將英語閱讀文本的完整性省略化、隨意化。在閱讀英語文學(xué)作品時，學(xué)生需要試圖用自己原有的經(jīng)驗和認(rèn)知來對文本內(nèi)容進(jìn)行理解，如果無法準(zhǔn)確理解，將會使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，其是推動學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵，其可以使學(xué)生對認(rèn)知平衡有個全新的認(rèn)識，從而有效打破舊的認(rèn)知平衡，該過程是思維活動和發(fā)展的關(guān)鍵。心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)提出：“個體的認(rèn)知發(fā)展通常是在認(rèn)知不平衡的基礎(chǔ)上，通過順應(yīng)或同化的方式來實現(xiàn)認(rèn)知平衡的，而認(rèn)知不平衡可以實現(xiàn)對學(xué)生自身知識體系的有效構(gòu)建?！币虼?，在進(jìn)行高中英語思維型閱讀教學(xué)中，教師可以對“認(rèn)知沖突”給予巧妙運用，有效激發(fā)學(xué)生解決問題的積極陛，并提供給學(xué)生思維的動力，從而使他們更好地體會和感受到英語閱讀課堂所具有的跌宕起伏的美感。

（三）自主建構(gòu)，活動思維

第斯多惠是德國著名的教育家，其曾經(jīng)說過：“發(fā)展與培養(yǎng)不能傳播給人或給予人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，就需要通過自己的努力和活動來獲得?！币虼耍谶M(jìn)行高中英語思維型閱讀教學(xué)過程中，教師要注重以下幾個方面：第一，搭建知識框架。教師要對作者生平、表現(xiàn)手法、時代背景、寫作風(fēng)格、人物關(guān)系及人物心理、文學(xué)作品的敘事等要素進(jìn)行講解和介紹，并為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相匹配的問題，以實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的提升。第二，獨立探究。引入思維導(dǎo)圖，以實現(xiàn)對學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)，對英語閱讀思維的有效整理，使冗長內(nèi)容有序地串聯(lián)在一起，從而為學(xué)生的反復(fù)閱讀奠定良好基礎(chǔ)。第三，合作學(xué)習(xí)。通過小組合作的方式來對閱讀難點和疑問進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。

結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)階段，要注重對思維型閱讀模式的應(yīng)用，既可以提高學(xué)生的思維能力水平，而且可以促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。