羅明群

【摘要】在《語文課程標準》中，要求初中學生要具有獨立閱讀的能力，通過閱讀來增加學生的情感表達，讓學生積累下來經(jīng)驗。大量的閱讀有利于學生形成良好的語感，一定的語感可以幫助學生更好地理解和應用文章。但是作為初中生也不能盲目地對文章進行閱讀，要有目的性、要采用正確的方法識別文章的精華。

【關鍵詞】名著教學;現(xiàn)狀;策略

名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養(yǎng)?！缎抡n標》對中小學生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上?！睂ζ叩骄拍昙墝W生，要求更為明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著?！卑殡S著新課改的推進，名著閱讀得到了一定的強化，然而名著的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。

一、名著教學現(xiàn)狀分析

教師方面。在應試教育和中考壓力的影響下，有些教師為了能夠替學生節(jié)省時間，以自己的咀嚼代替學生的閱讀，把名著制成“壓縮餅干”喂給學生，把初中階段必讀的十幾部名著濃縮為一張講義，分別從主要內(nèi)容、閱讀感受、人物形象及對應的典型情節(jié)幾個方面進行闡述。學生只要把講義上的內(nèi)容背出來，就可輕松應對考試。

學生方面。第一，閱讀的功利性。“快餐文化”占據(jù)了他們的閱讀視野，他們只看縮寫本，只看“名著簡介”，甚至只看老師整理出來的講義。第二，閱讀的低俗性。在整個社會浮躁心態(tài)的影響下，很多學生難以靜心閱讀一兩本名著。他們大多專注于閱讀那些插圖豐富、情節(jié)輕松、思想淺近的易讀書刊，而不愿親近那些思想豐厚、具有一定閱讀理解挑戰(zhàn)的名著作品。

二、名著教學的策略

（一）營造良好氛圍，培養(yǎng)讀書習慣

“興趣是最好的老師?！币肱囵B(yǎng)學生閱讀名著的興趣，我認為首先要做的是營造一種氛圍，讓學生沉浸在經(jīng)典名著氛圍中，感受名著的魅力，讓每個人都能自覺地去讀名著。當然首當其沖的是要解決書的供給問題。我要求家庭經(jīng)濟條件較好的學生自己出錢買，經(jīng)濟條件一般的同學則向?qū)W校圖書室或有書的同學借，做到人手一本。另外，我們備課小組的老師還組織學生到圖書室去看書，目的是營造氛圍，為學生搭建閱讀名著的平臺?？磿皇锹o目的地看，也不能亂看，而是有選擇地看，甚至指定篇目去看。在看書的過程中則要求學生做好讀書筆記或制作讀書卡片。不僅如此，作為語文科老師，在學生閱讀名著之前，一定要做好引導和推薦工作。一般來說，要和課內(nèi)閱讀單元內(nèi)容相結(jié)合，又或者是每一冊語文課本后面推薦的名著。比如，講到《阿長與山海經(jīng)》就推薦學生閱讀《朝花夕拾》，講到《荒島余生》就讓學生讀《魯濱孫漂流記》，學習了《智取生辰綱》以后推薦學生讀《水滸傳》。課內(nèi)老師引導和課外學生閱讀相結(jié)合，由課內(nèi)延伸到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外，真是相得益彰，既有時間上的保證，也有空間上的保障。逐漸形成一種良好的閱讀氛圍，而且能夠培養(yǎng)他們自覺讀名著的習慣。習慣一旦養(yǎng)成，將會終生受益，以后的工作也就容易得多了。

（二）加強閱讀指導，構建有效模式

由于學生受年齡和閱歷、學識的限制，在閱讀名著的過程中總會遇到困難，因此，對學生閱讀名著不能放任自流，不能讓他們讀完即可，一定要給學生提供適當?shù)闹笇Ш陀柧?，在學生閱讀某本名著的過程中，應該要上好名著閱讀指導課，并建立名著閱讀課堂教學模式。我認為這個模式可以按照“了解作品背景一復述故事情節(jié)—欣賞精彩片段一品味人物形象一理解作品主題一概括藝術特色——課堂鞏固練習”完成。比如，指導學生閱讀《水滸傳》“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”這一章節(jié)的時候，要求學生明確魯提轄拳打鎮(zhèn)關西的緣由，然后采取分組的形式開展復述故事情節(jié)活動，接著播放精彩的視頻給學生欣賞。在這些活動的前提下，學生討論魯提轄的性格特點，由點到面理解作品主題，品味賞析精彩的語言描寫，最后通過完成若干閱讀習題達到鞏固學習的效果。通過實踐證明，名著閱讀教學指導課，能夠讓學生掌握閱讀名著的方法，深刻理解作品內(nèi)容，解答好相關名著閱讀的各類題型。

（三）讀書與寫作結(jié)合，學以致用

讀是為了寫，讀名著也是如此。檢驗你對一本名著的閱讀情況，這就必須通過寫作來體現(xiàn)。其實，當學生的名著閱讀興趣濃了，閱讀習慣養(yǎng)成了，閱讀數(shù)量擴大了，閱讀質(zhì)量提高了，學生的積累到達了一定的程度，就有必要通過寫作檢驗其成果，因為閱讀和寫作是語文教學的主旋律，閱讀和寫作是分不開的，杜甫也說：讀書破萬卷，下筆如有神。為此，我認為教師就應該有針對性地開展讀寫活動，以讀促寫，通過寫來體現(xiàn)名著的魅力。讓老師和其他學生互相分享閱讀名著的感受。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！笔堑?，這個過程是潛移默化的。長期地、持之以恒地讀，然后把閱讀感受寫下來，就能感受到名著的精髓，名著之所以稱之為名著，之所以能夠流傳下來，肯定有許多地方是值得我們學習的，比如人物塑造的方法、情節(jié)的安排、藝術創(chuàng)作、寫作手法等，都可以讓學生去挖掘、去學習、去揣摩、去寫作。還可以用日記、周記的形式，讓學生介紹自己一日或一周所閱讀的名著，這樣讀寫互相促進，效果更好。

總之，正如古人所說：一日不讀書面目可憎。當學生有了閱讀興趣以后，老師就應該適時地去引導他們，教給他們正確的讀書方法，才能使學生變被動為主動，自覺地投入名著的海洋中遨游。