譚鳳

【摘要】軟件測(cè)試是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，涉及各個(gè)方向的知識(shí)，現(xiàn)有的軟件測(cè)試課程的教學(xué)，只單一地從測(cè)試?yán)碚摲矫孢M(jìn)行講解，沒有很好地把比較分散的知識(shí)點(diǎn)和測(cè)試思維的綜合應(yīng)用進(jìn)行宏觀和系統(tǒng)的講解，學(xué)生自主和深入學(xué)習(xí)能力也比較差。針對(duì)上述問題，我們有必要從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力檢驗(yàn)及崗位就業(yè)等多方面進(jìn)行應(yīng)用型本科軟件測(cè)試專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;人才模式;課程體系

引言

教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的結(jié)合日益緊密，以學(xué)習(xí)者為中心，注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念日益深入人心，教育模式、形態(tài)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生深刻變革。而軟件測(cè)試是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校軟件工程專業(yè)一個(gè)重要的專業(yè)分支，跟該專業(yè)相關(guān)的教學(xué)模式已有一定的成熟理論。目前應(yīng)用型本科軟件測(cè)試專業(yè)人才培養(yǎng)模式在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等方面還存在很多不足。如：傳統(tǒng)“知識(shí)碎片”式的教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、軟件測(cè)試競(jìng)賽能力不足、教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目單一等問題，并沒有針對(duì)性的解決措施和具體的實(shí)踐性指導(dǎo)。

一、問題分析

為了滿足企業(yè)對(duì)軟件測(cè)試高素質(zhì)人才的需求，本校開展了軟件測(cè)試專業(yè)，以軟件測(cè)試技術(shù)理論教學(xué)結(jié)合軟件測(cè)試專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)的方式，培養(yǎng)具備專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能復(fù)合型人才。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，特別是近幾年如火如荼的軟件測(cè)試競(jìng)賽、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大責(zé)以及本校軟件工程專業(yè)的第二課堂比賽等多方面的機(jī)制，發(fā)現(xiàn)軟件測(cè)試專業(yè)人才培養(yǎng)模式仍存在一些不足，具體問題如下。

（一）測(cè)試?yán)碚摻虒W(xué)單一化和知識(shí)碎片化

軟件測(cè)試是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，會(huì)涉及各個(gè)方向的知識(shí)，現(xiàn)有的軟件測(cè)試課程的教學(xué)內(nèi)容單一、知識(shí)點(diǎn)零碎、知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、缺乏對(duì)應(yīng)的知識(shí)模塊引導(dǎo)圖和綜合的體系架構(gòu)等。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，專業(yè)深度學(xué)習(xí)積極性不高

目前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，缺少深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生課后學(xué)習(xí)放松，對(duì)軟件測(cè)試競(jìng)賽缺乏激情和有效地學(xué)習(xí)方法，對(duì)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽重視度不夠，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和過硬的專業(yè)競(jìng)賽能力。

（三）教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目單一

目前教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目單一、實(shí)踐方案層次不清晰、缺少真實(shí)商業(yè)案例和業(yè)務(wù)過程、學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目角色轉(zhuǎn)換不夠、缺乏嚴(yán)格的項(xiàng)目督促機(jī)制，沒有很好地利用本院校學(xué)生創(chuàng)新工作室的一些符合最新的商業(yè)需求的App、手機(jī)游戲、互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站等商業(yè)項(xiàng)目，而這些項(xiàng)目本身是測(cè)試專業(yè)很好地測(cè)試實(shí)踐素材與實(shí)踐平臺(tái)。

二、人才模式的研究

為解決上述問題，我們提出了基于“教學(xué)賽訓(xùn)”四位一體的軟件測(cè)試專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革研究。將以現(xiàn)有的軟件測(cè)試方向應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式為出發(fā)點(diǎn)，分析當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)對(duì)人才的需求，構(gòu)建以“教學(xué)賽訓(xùn)”四位一體的多維度教學(xué)模式，以教促學(xué)、以學(xué)促技、以賽促能、以訓(xùn)促崗，提升專業(yè)人才實(shí)踐技能、學(xué)科競(jìng)賽以及職業(yè)素養(yǎng)等多方面的培養(yǎng)質(zhì)量。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式研究。

（一）繪制知識(shí)模塊的“思維導(dǎo)圖”，構(gòu)建完善的課程體系

分析軟件測(cè)試技術(shù)理論中各知識(shí)點(diǎn)所涉及的其他課程內(nèi)容，如web測(cè)試知識(shí)點(diǎn)會(huì)與《web開發(fā)》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議》等多門課程內(nèi)容相關(guān)，按照知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)和相關(guān)緊密程度等原則，制定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，編寫知識(shí)全面的測(cè)試專業(yè)教材，構(gòu)建測(cè)試專業(yè)課程完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

（二）以MOOC為基礎(chǔ)、推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以上述整理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，以MOOC課程為資源條件，分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)模塊，找出適合學(xué)生進(jìn)行講解的任務(wù)點(diǎn)，制定學(xué)生學(xué)習(xí)方針和學(xué)習(xí)目標(biāo)，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂主要是引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，制作相關(guān)課件，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探討和知識(shí)分享運(yùn)用，并策劃相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。

（三）創(chuàng)新“第二課堂”，提高學(xué)科競(jìng)賽能力

結(jié)合測(cè)試學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽和本院?，F(xiàn)有的開發(fā)專業(yè)的第二課堂比賽模式，制定測(cè)試方向的“第二課堂”課后指導(dǎo)教學(xué)方案，重點(diǎn)關(guān)注競(jìng)賽內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容之間的差異，設(shè)計(jì)符合整體教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的課后提升內(nèi)容，并持續(xù)開展競(jìng)賽指導(dǎo)和模擬比賽，形成專業(yè)競(jìng)賽能力提升的有效途徑。

（四）優(yōu)化多層次實(shí)訓(xùn)方案，提高學(xué)生工程應(yīng)用能力

結(jié)合學(xué)生工作室關(guān)于大數(shù)據(jù)、移動(dòng)App等新型互聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目，研究學(xué)生實(shí)踐中需要的一些新的測(cè)試方法、技術(shù)、平臺(tái)和工具，將人工智能測(cè)試、云測(cè)試、物聯(lián)網(wǎng)測(cè)試、大數(shù)據(jù)測(cè)試等需求融合到現(xiàn)有的實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)和體系中去，制定多層次的實(shí)訓(xùn)方案，以提升學(xué)生工程實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

本文提出的基于“教學(xué)賽訓(xùn)”四位一體的軟件測(cè)試專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)在于改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)課程知識(shí)體系和教學(xué)方法，將專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和崗位要求以及競(jìng)賽內(nèi)容緊密結(jié)合，將各門課程知識(shí)融會(huì)貫通，繪制知識(shí)模塊的思維導(dǎo)圖，改革課程體系;以MOOC課程為資源條件，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，實(shí)踐以學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的教學(xué)模式改革;充分發(fā)揮現(xiàn)有的“第二課堂”培養(yǎng)模式和學(xué)生創(chuàng)新工作室項(xiàng)目，設(shè)計(jì)測(cè)試方向“第二課堂”教學(xué)方案和優(yōu)化測(cè)試實(shí)訓(xùn)方案。經(jīng)過四個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、競(jìng)賽能力以及崗位實(shí)踐能力等多方面進(jìn)行提升，并培養(yǎng)其具備核心的專業(yè)技術(shù)能力、核心競(jìng)爭(zhēng)能力和團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新意識(shí)等。