劉曉莉

摘 要 南特說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出名”，教師的水平是高校水平的關(guān)鍵影響因素之一，教師教學(xué)發(fā)展在一定程度上確保了高校的持續(xù)發(fā)展。 隨著我國(guó)教育大眾化進(jìn)程的加快，許多研究生以上學(xué)歷的高學(xué)歷教師躋身高中，承擔(dān)起教學(xué)與科研的重任，成為師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。然而，當(dāng)前大多青年教師畢業(yè)于綜合性大學(xué)，并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)課程學(xué)習(xí)。直接導(dǎo)致高學(xué)歷教師難以基于學(xué)科特性展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。因此，如何錘煉他們的教學(xué)技能，提升其教學(xué)能力，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科專業(yè)性和教育教學(xué)實(shí)踐能力的融合與創(chuàng)新，促進(jìn)他們的教學(xué)成長(zhǎng)已迫在眉睫。

關(guān)鍵詞 高學(xué)歷 學(xué)科知識(shí) 教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

20世紀(jì)30年代時(shí)任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)科南特說(shuō)：“一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出名”，教師的水平是高校水平的關(guān)鍵影響因素之一，教師教學(xué)發(fā)展在一定程度上確保了高校的持續(xù)發(fā)展。因此教師的能力在一定程度上決定了教育發(fā)展的高度。隨著我國(guó)教育大眾化進(jìn)程的加快，許多研究生以上學(xué)歷的高學(xué)歷教師躋身高中，承擔(dān)起教學(xué)與科研的重任，成為師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。然而，當(dāng)前大多青年教師畢業(yè)于綜合性大學(xué)，并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)課程學(xué)習(xí)。盡管學(xué)校在青年教師入職初期提供了系列教師培訓(xùn)，但職前教育專業(yè)性不強(qiáng)，且過(guò)多關(guān)注系統(tǒng)理論的傳授，忽視具體引導(dǎo)他們?nèi)绾芜\(yùn)用教育理論指導(dǎo)實(shí)踐，直接導(dǎo)致高學(xué)歷教師難以基于學(xué)科特性展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)的實(shí)踐性不足，既不利于高學(xué)歷教師通過(guò)課堂教學(xué)有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，也限制了其自身的教學(xué)發(fā)展。新的形勢(shì)下，如何錘煉他們的教學(xué)技能，提升其教學(xué)能力，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科專業(yè)性和教育教學(xué)實(shí)踐能力的融合與創(chuàng)新，促進(jìn)他們的教學(xué)成長(zhǎng)已迫在眉睫。

2課題研究的理論依據(jù)和意義

1990 年美國(guó)學(xué)者歐內(nèi)斯特·博耶在《學(xué)術(shù)反思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》 中指出：“具體來(lái)說(shuō)，我們認(rèn)為教授的工作應(yīng)該包括四個(gè)不同而又相互重疊的功能，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)”。

這一理論將教學(xué)視為學(xué)術(shù)工作的一部分，指出教學(xué)學(xué)術(shù)應(yīng)與探究的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)一樣具有學(xué)術(shù)性，是一種學(xué)術(shù)性事業(yè)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作對(duì)學(xué)術(shù)的支撐作用。在博耶看來(lái)，學(xué)術(shù)不僅意味著通過(guò)研究來(lái)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，還意味著通過(guò)課程的發(fā)展來(lái)綜合知識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)一定的方法把知識(shí)和當(dāng)代的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)咨詢或教學(xué)來(lái)傳授知識(shí)。

博耶“教學(xué)學(xué)術(shù)”理論打破了“教學(xué)”與“研究”的對(duì)立關(guān)系，同時(shí)改變了人們長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。這一思想很快引起學(xué)者們的廣泛關(guān)注，以其繼任者舒爾曼為代表，他積極深入探討教學(xué)學(xué)術(shù)思想，發(fā)起并成立卡內(nèi)基教與學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)，推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)思想由理論走向?qū)嵺`探索，促使美國(guó)乃至國(guó)際大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的逐漸形成。

20世紀(jì)80年代唐納德·舍恩提出了“反思性實(shí)踐”概念，明確知識(shí)的界定、獲取途徑以及對(duì)行動(dòng)的啟發(fā)作用，并詮釋了教師的“反思型實(shí)踐者”身份。他認(rèn)為教師在獨(dú)特、不確定的教學(xué)情景中往往依靠自我理解和判斷本能地去處理所面臨的復(fù)雜問(wèn)題，但教師往往又忽視了他們通過(guò)行動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)，而這種服務(wù)于應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)的知識(shí)同樣有異于系統(tǒng)的“專業(yè)知識(shí)”。舍恩“反思性實(shí)踐”理論說(shuō)明實(shí)踐是“做”與“思考”的結(jié)合，呼吁教師以教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題為起點(diǎn)，思考已發(fā)生的實(shí)踐行為，重視“反思實(shí)踐”所獲得的知識(shí)，成長(zhǎng)為“反思型實(shí)踐者”。

1986年舒爾曼提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念，他指出：“學(xué)科教學(xué)知識(shí)即教師在將自己所理解的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識(shí)”，這一過(guò)程需要教師掌握學(xué)生理解的難點(diǎn)，能夠靈活運(yùn)用演示、舉例、類比等方式在課堂上展示學(xué)科內(nèi)容。而關(guān)于何為教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)專業(yè)化需要什么條件，進(jìn)一步指出：如果教師在教學(xué)中能夠形成與所在學(xué)科的學(xué)術(shù)密切相關(guān)的教學(xué)法概念，換言之，教師能夠融合學(xué)科內(nèi)容與教學(xué)法并形成新的知識(shí)和見(jiàn)解，即具備了學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這種情況下，教師的教學(xué)探索也就上升為一種學(xué)術(shù)活動(dòng)。

通過(guò)開(kāi)展本課題，我們學(xué)習(xí)并借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于高學(xué)歷教師知識(shí)素養(yǎng)與教育教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化方面的研究成果，在實(shí)踐中嘗試體會(huì)，反思提高，從而不斷豐富和完善教學(xué)理念，提高高中課堂教學(xué)的有效性，更好地指導(dǎo)和服務(wù)于實(shí)踐。

3課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容

本研究旨在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談，探究我校高學(xué)歷教師知識(shí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，揭示現(xiàn)狀背后存在的問(wèn)題，并借鑒國(guó)內(nèi)外高中教師教學(xué)能力發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，最終以促進(jìn)我校高學(xué)歷教師教學(xué)能力發(fā)展為目的，探討可行性發(fā)展策略。

首先，闡述研究緣起，明確本研究的價(jià)值;圍繞“高學(xué)歷教師的學(xué)科知識(shí)與教育實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化”這個(gè)論題進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，總結(jié)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究尚待改進(jìn)之處;其次，對(duì)高學(xué)歷教師教學(xué)能力的理論基礎(chǔ)、教學(xué)能力的基本構(gòu)成和影響因素進(jìn)行解讀，形成理論框架;再次，開(kāi)展我校高學(xué)歷教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀的研究，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題;分析國(guó)內(nèi)優(yōu)秀高中的高學(xué)歷教師教學(xué)能力發(fā)展的主要途徑和成效，借鑒其成功經(jīng)驗(yàn);最后從我校高學(xué)歷教師的實(shí)際情況出發(fā)，提出可行性對(duì)策。

此項(xiàng)研究仍處在不斷的探索之中，很多領(lǐng)域的研究也還在試驗(yàn)中，希望通過(guò)此研究可以切實(shí)提升高學(xué)歷教師在實(shí)際教學(xué)中的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 皮連生.智育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1997.

[2] 羅樹(shù)華，李洪珍.教師能力學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.