黃雪芳

摘 要 目前我國大部分家庭都是獨生子女，其成長過程缺乏與異齡人的交流和溝通，這在一定程度阻礙了小孩子社會化、個性化的發(fā)展，甚至對其智力和語言能力的發(fā)展也會產(chǎn)生部分消極影響。因此，在幼兒園階段進行混齡教育是極有意義的一項實踐，這不僅可以為小孩子創(chuàng)設(shè)一個天然的教育環(huán)境，同時也能讓小孩子在與異齡人的交流過程中獲得一些成長。本文將主要探討幼兒園混齡教育的園本化方案，以期為幼兒園混齡教育提供一些參考。

關(guān)鍵詞 幼兒園 混齡教育 園本化 個性化發(fā)展

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

幼兒園混齡教育最初是源于歐美國家，隨著我國開放程度的不斷提升，我們借鑒了許多國外的教育理念，結(jié)合我國的實際情況，走出了一條特色化的道路?；忑g教育就是將不同年齡階段的幼兒園小孩子組合在一起進行教育，但是這項教育模式在我國起步較晚，發(fā)展歷史短，因此實施混齡教育對于許多幼兒園老師而言是一項重大的挑戰(zhàn)，鑒于此，筆者結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論知識談幾點個人對于混齡教育的認識，下面具體進行闡述。

1明確教育目標的方向

在幼兒園教育方面，我國絕大多數(shù)的老師都存在著一定的誤區(qū)，將書本知識當做幼兒園教育的重點。幼兒園教育應(yīng)該著重培養(yǎng)小孩子的個性，注重小孩子良好習慣的培養(yǎng)、態(tài)度的養(yǎng)成以及情感上的關(guān)懷。幼兒園的教育不能僅僅局限于書本知識的教授，而是應(yīng)該實現(xiàn)小孩子身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，這也是混齡教育的所要實現(xiàn)的教育目標。幼兒園混齡教育對于小孩子而言可以擁有更多與異齡人交流和溝通的機會，彌補了當前大部分幼兒園學生沒有兄弟姐妹的缺失，可以體驗與不同年齡的小朋友進行交流和學習。在這種教育環(huán)境中，讓小孩子學會如何與他人和諧相處，而老師在此過程中也要注意對小孩子進行引導，注意小孩子情感上的變化?；忑g教育的過程要充分體現(xiàn)以人為本的理念，讓大孩子在這個過程中學會呵護和照顧小孩子，培養(yǎng)他們的責任意識;讓小孩子在這個過程中模仿大孩子，學會友好與人相處。

《幼兒園教育指導綱要》中提倡，在幼兒教育中，培養(yǎng)個性是目的，而傳授知識是途徑與方法，在幼兒園混齡教育的園本化實現(xiàn)過程中，應(yīng)明確發(fā)展方向，借助教育生態(tài)環(huán)境的改善，來實現(xiàn)園本化。

2實現(xiàn)幼兒園混齡教育的園本化的方法

2.1注重生活與教育的結(jié)合

長時間的混齡教育會讓不同年齡階段的孩子之間產(chǎn)生深厚的感情，大孩子和小孩子之間形成一種親密友好的關(guān)系。他們更像是一個大家庭一樣，同吃、同玩、同睡、同學，所有的活動都是由他們一起完成，這就讓他們所處的環(huán)境更像平時的生活一樣。由于小孩子和大孩子之間存在著一定的差異，大孩子無論是作息時間還是學習過程表現(xiàn)都要比小孩子更為自律，這就給小孩子們樹立了一個良好的榜樣。小孩子們會在潛意識里對身邊的大孩子進行模仿，從而在潛移默化中也形成良好的習慣。因此，幼兒園的課程安排就更要注重生活化，以生活為中心，將學習融入到生活當中，這樣不但讓孩子們有具體的學習情境，同時也能讓孩子們在愉悅的狀態(tài)下完成學習。教育的目的是為了讓人更好的生活，所以教育本身也應(yīng)該回到生活當中，而混齡教育就是利用生活化是場景讓孩子們獲得成長。

2.2實現(xiàn)孩子的個性化發(fā)展

在幼兒園階段實現(xiàn)孩子們的個性化發(fā)展是幼兒園教育的目標之一，但是在混齡教育的過程中，由于孩子相對較多，且年齡階段不一，老師很難具體的把握每一個孩子的具體情況。鑒于這種情況，筆者在教學過程中將孩子們分成幾個小組，從而降低在教學過程中的師生比例，由一位老師負責一個小組，這樣老師就可以對每一個孩子進行觀察，了解他們的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)他們的認知規(guī)律以及他們當前的學習水平，從而在教學中做到心中有數(shù)?；诖?，老師在教學過程中就可以有針對性的開展教學，針對每個孩子不同的特點因材施教，引導孩子的發(fā)展。在此過程中可以讓孩子之間的差異得到尊重，讓孩子的個性得到發(fā)展，從而實現(xiàn)孩子在幼兒園階段的個性化發(fā)展。

2.3充分把握混齡教育班級結(jié)構(gòu)的特點

混齡教育模式將不同年齡階段的孩子混合進行教育，這種模式在初始階段時，孩子們由于對陌生環(huán)境的畏懼，通常習慣于和以前的玩伴“扎堆”。無論是大孩子還是小孩子都對于自己在新班級的角色缺乏明確的認識，他們各自都在自己的交際圈內(nèi)進行學習和娛樂。此時，老師要注意引導，但是不能采用過于強硬的手段，否則會適得其反，老師應(yīng)當在教學過程中把握各個年齡階段孩子的心理特點，利用多種手段引導孩子們適應(yīng)自己的新角色。譬如，在游戲時間，老師可以選擇對于大孩子和小孩子都有興趣的游戲或者活動，老師通過引導，讓大孩子帶著小孩子一起游戲。比如螞蟻搬豆游戲，讓大孩子和小孩子三人一組，搭配組合，由大孩子站在第一位，小孩子在大孩子后面分別抱住前方人的腰，三人相互配合，將終點的豆子搬回起點，用時短、搬豆多的一組獲勝。通過諸如此類的游戲，讓大孩子和小孩子逐漸融合，共同成長。

2.4提升幼兒園教師的教學水平

混齡教育雖然有其獨特的優(yōu)勢，對于孩子的成長有極大的促進作用，但是這種教育模式對于幼兒園老師是一個極大的挑戰(zhàn)，需要老師具備良好的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的幼兒園教育模式中，不同年齡階段的孩子是分開教育的，幼兒園老師只需要把握自己所帶班級孩子的特點，正常開展教學活動即可。而混齡教育模式下幼兒園老師需要把握3～6歲不同年齡階段孩子的特點、認知規(guī)律、學習水平，這無疑增加了老師的教學難度。這就需要幼兒園老師提升自己的教學水平和專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)各個年齡階段的孩子的興趣愛好、發(fā)展規(guī)律有針對的開展教學，因事、因人、因地靈活的運用多種教學方法開展教學活動，促進孩子的全面發(fā)展和成長。

3結(jié)語

總之，幼兒園混齡教育園本化方案的實施需要從很多方面進行，重點就是要注重孩子的個性化發(fā)展，老師要注意把握混齡教育班級孩子們的心理特點和發(fā)展規(guī)律，尊重不同年齡階段孩子之間的差異性，因材施教，促進孩子的發(fā)展和成長。當然，本文僅屬一點個人之談，混齡教育在我國發(fā)展歷史尚短，還需各位老師積極探索更多的教學方法。

參考文獻

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