張曉麗　李佳怡　杜娟　白容　周樹(shù)啟　麻智

[摘要] 本文闡述數(shù)字化“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”建設(shè)的意義和思路。并依托互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)手機(jī)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式為引領(lǐng)，整合醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程，建構(gòu)數(shù)字化“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”。創(chuàng)建數(shù)字化“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”，利用資源庫(kù)為學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)”“課件展示平臺(tái)”“圖片識(shí)別平臺(tái)”“動(dòng)畫(huà)演示平臺(tái)”“微課觀看平臺(tái)”“案例分析平臺(tái)”和“學(xué)習(xí)測(cè)試平臺(tái)”等7個(gè)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)。完成“能學(xué)、能輔”的“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”建設(shè)工作，建構(gòu)“以器官系統(tǒng)為中心”的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合模式，“傳統(tǒng)和信息化相結(jié)合”的多樣化學(xué)習(xí)模式，“實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐相融合”的多種實(shí)踐教學(xué)模式，“教學(xué)資源共建共享”的合作模式。便于學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)從宏觀結(jié)構(gòu)到微觀結(jié)構(gòu)，從形態(tài)到功能，從胚胎到出生，從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)向?qū)I(yè)滲透，從課上到課下，從線上到線下，多途徑開(kāi)展教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ);資源庫(kù);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法;信息化建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)] R-4;G642 ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] 1673-7210（2019）05（b）-0177-05

[Abstract] This article discusses the methodology of developing the project-driven basic medical resource database. This on-line project is established based on the integration of medical foundation subjects and project-driven teaching and learning. With features of organ system focused， combination of classroom and informationized teaching and learning methodologies， integration of experiment and practice， and cooperation and sharing each other for the project， the database consists of seven modules including learning guide for students， courcewares， picture recognitions， animations， micro classes， case studies and tests & examinations， which will be helpful for students to learn basic medical subject related macrostructure and microstructure， organ morphology and function， embryo and birth， and extend to their specialized courses.

[Key words] Medical foundation; Database development; Project-driven; Informationized education

在大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，我國(guó)啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)數(shù)字化資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目，在推動(dòng)職業(yè)教育對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源需求、多樣化學(xué)習(xí)模式等方面起重要促進(jìn)作用。但在資源庫(kù)使用中顯示由于資源庫(kù)各門(mén)課程為不同學(xué)院牽頭建設(shè)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)各門(mén)課程的資源無(wú)法滿足不同主體需求，各門(mén)課程間內(nèi)容割裂，在線輔導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱，缺乏資源庫(kù)長(zhǎng)效建設(shè)機(jī)制等問(wèn)題[1-2]。

最新頒布的《職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)指南》為建立“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”指明目標(biāo)和方向[3]，校本資源庫(kù)作為國(guó)家級(jí)資源庫(kù)的補(bǔ)充，遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

1 數(shù)字化“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”建設(shè)的意義

“人體解剖學(xué)”“人體生理學(xué)”“組織與胚胎學(xué)”“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”及“人體解剖生理學(xué)”等課程是重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，均以研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)規(guī)律為核心的課程，是臨床課程和專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。但長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)各門(mén)課程的教學(xué)普遍存在[4-5]：①“以學(xué)科為中心”設(shè)置課程，各學(xué)科間界限分明，造成人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的完整知識(shí)被人為分割，教師和學(xué)生只關(guān)注各自學(xué)科的知識(shí)而忽略了各學(xué)科知識(shí)的交叉融合。建立“以器官系統(tǒng)為中心”的數(shù)字化資源庫(kù)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式為框架，能達(dá)到醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)各學(xué)科知識(shí)的融合;②長(zhǎng)期存在“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程課時(shí)受限，導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)時(shí)減少，不利于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。疾病的發(fā)生、發(fā)展是復(fù)雜性的過(guò)程，未來(lái)的醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)該具備運(yùn)用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)多學(xué)科知識(shí)的能力，才能在臨床工作崗位上做出準(zhǔn)確判斷。建立數(shù)字化“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)資源庫(kù)”，積極為學(xué)生搭建多種形式的實(shí)踐活動(dòng);③隨著信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)各學(xué)科教學(xué)也應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，數(shù)字化“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)資源庫(kù)”建設(shè)有利于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展，有利于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程從課上向課下延伸;④醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)各門(mén)課程之間以及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)與臨床課程之間脫節(jié)明顯。資源庫(kù)的建設(shè)注重醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程向臨床和專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系和延伸，積極為各專(zhuān)業(yè)課程奠定基礎(chǔ)、搭建橋梁;⑤專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試均設(shè)有“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)”考試模塊，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)課程滲透日漸明顯，使原有“以學(xué)科為中心”課程設(shè)置模式的缺點(diǎn)突顯。整合相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，建立醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)綜合性自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)，有利于學(xué)生考前復(fù)習(xí)及綜合知識(shí)的運(yùn)用。

2 數(shù)字化“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”建設(shè)的思路和目標(biāo)

“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”的建設(shè)結(jié)合本院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)改革方向，由學(xué)院師生共同建設(shè)和維護(hù)，進(jìn)一步滿足師生在教和學(xué)中對(duì)教育資源的需求，主要圍繞以下4個(gè)方面開(kāi)展資源庫(kù)建設(shè)工作。

2.1 建構(gòu)“以器官系統(tǒng)為中心”的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程整合模式

“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”建設(shè)以網(wǎng)絡(luò)信息化手段和移動(dòng)設(shè)備為載體，以器官系統(tǒng)為學(xué)習(xí)核心，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干課程即“人體解剖學(xué)”“組織學(xué)”“人體生理學(xué)”“胚胎學(xué)”和“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”等教學(xué)內(nèi)容相通，實(shí)驗(yàn)手段相似，學(xué)習(xí)方式相近，師資相對(duì)集中的課程進(jìn)行整合。

以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)形式展開(kāi)，使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，從器官的宏觀結(jié)構(gòu)到微觀結(jié)構(gòu)、從形態(tài)到功能，融會(huì)貫通的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。突出結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系、宏觀與微觀的統(tǒng)一、基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的滲透。見(jiàn)圖1。

2.2 建構(gòu)“傳統(tǒng)和信息化相結(jié)合”的多樣化學(xué)習(xí)模式

信息化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的需求，建設(shè)數(shù)字化“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”能更好地匹配時(shí)代的發(fā)展，有利于緩解有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與無(wú)限的知識(shí)增長(zhǎng)之間的矛盾。

以“能學(xué)、輔教”為建設(shè)思路，“能學(xué)”為通過(guò)在“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”搭建的各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，利用圖片、動(dòng)畫(huà)、微課、案例和測(cè)評(píng)等形式自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)?！拜o教”為教師針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象、課程要求及教學(xué)目標(biāo)，利用資源庫(kù)靈活組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從課上到課下，從線上到線下，多途徑實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)[6-7]。

2.3 建構(gòu)“實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐相融合”的多種實(shí)踐教學(xué)模式

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)是醫(yī)學(xué)生掌握人體形態(tài)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)規(guī)律的重要途徑，是鞏固知識(shí)和加深對(duì)知識(shí)理解的有效途徑，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合能力和臨床思維的主要渠道。對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式由封閉式向開(kāi)放式轉(zhuǎn)變，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由單一向綜合轉(zhuǎn)變，實(shí)踐活動(dòng)由課上向課下延伸。

通過(guò)“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”上的“課件展示平臺(tái)”，幫助學(xué)生課下了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)流程;通過(guò)“微課觀看平臺(tái)”的微課，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)步驟和操作細(xì)節(jié)，有利于復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展;通過(guò)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)”的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)工作。

此外，資源庫(kù)的“圖片識(shí)別平臺(tái)”可引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別人體結(jié)構(gòu);“案例分析平臺(tái)”可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例思考和分析。多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，從多角度培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，完善了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系。

2.4 建構(gòu)“教學(xué)資源共建共享”的合作模式

共建共享是職業(yè)教育資源庫(kù)建設(shè)的基本形式和意義，“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”的建設(shè)集中本院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教研室老師的集體力量和智慧，匯聚學(xué)院幾十年不斷積累和優(yōu)化的教學(xué)資源。同時(shí)，與各專(zhuān)業(yè)教師溝通，力圖醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)貼近崗位;與學(xué)術(shù)團(tuán)體合作，探討信息化教學(xué)方法的改革;與國(guó)家級(jí)資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)交流，領(lǐng)會(huì)資源庫(kù)建設(shè)的方式方法;與信息技術(shù)人員合作，聯(lián)手建設(shè)資源庫(kù)。見(jiàn)圖2。借助多方力量打開(kāi)思路，結(jié)合學(xué)院自身教學(xué)特色建立數(shù)字化“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”，建構(gòu)多方共建的合作模式。

3 數(shù)字化“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”建設(shè)的內(nèi)容和創(chuàng)新

3.1 “醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”網(wǎng)站的建設(shè)

數(shù)字化“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”操作簡(jiǎn)便，網(wǎng)站欄目設(shè)置力求簡(jiǎn)潔清晰、層次分明、便于查找、操作簡(jiǎn)便，主要由5個(gè)模塊、10個(gè)項(xiàng)目、7個(gè)平臺(tái)組成。

網(wǎng)站橫向由首頁(yè)、課程資源庫(kù)、交流中心、聯(lián)系我們、友情鏈接5個(gè)模塊組成。縱向包括“細(xì)胞與基本組織”“運(yùn)動(dòng)器官”“消化器官”“呼吸器官”“泌尿器官”“生殖器官”“內(nèi)分泌器官”“血液循環(huán)”“感覺(jué)器官”以及“神經(jīng)器官”結(jié)構(gòu)認(rèn)知和功能分析等10個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目由7個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)組成，包括①以展示教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能為核心的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)”和“課件學(xué)習(xí)平臺(tái)”;②以學(xué)生加深記憶和理解為核心的“圖片識(shí)別平臺(tái)”“動(dòng)畫(huà)演示平臺(tái)”“微課觀看平臺(tái)”;③以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力為核心的“案例分析平臺(tái)”及“學(xué)習(xí)測(cè)試平臺(tái)”等。7個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)由淺入深、多形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)方式。見(jiàn)圖3。

3.2 網(wǎng)站中7個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與特色

3.2.1 “學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)”建設(shè) ?網(wǎng)站中“學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)”為學(xué)生上傳資源內(nèi)容包括各器官系統(tǒng)從形態(tài)、結(jié)構(gòu)到功能的十個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的知識(shí)框架和40項(xiàng)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。其中知識(shí)框架為學(xué)生了解正常人體各個(gè)器官系統(tǒng)宏觀、微觀結(jié)構(gòu)和活動(dòng)規(guī)律提供學(xué)習(xí)框架。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)有利于學(xué)生進(jìn)行虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)前的預(yù)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備工作，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，課后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等內(nèi)容。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，為課堂實(shí)踐教學(xué)順利完成提供保障。

3.2.2 “課件展示平臺(tái)”建設(shè) ?“課件學(xué)習(xí)平臺(tái)”上傳資源包括理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)兩部分的教學(xué)課件，共51篇。多媒體課件采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)形式展開(kāi)，由十個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目構(gòu)成，每個(gè)項(xiàng)目由若干個(gè)子學(xué)習(xí)任務(wù)組成。將大的學(xué)習(xí)項(xiàng)目分割若干小的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)大項(xiàng)目小任務(wù)，小步走完成大項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程。各個(gè)課件以學(xué)習(xí)項(xiàng)目下的子任務(wù)為單位制作和編排，使用同一模板，注重文字與背景的色彩搭配，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容精練、重點(diǎn)突出、文字醒目、圖表清晰，課件內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容銜接[8-9]。

3.2.3 “圖片識(shí)別平臺(tái)”建設(shè) ?“圖片識(shí)別平臺(tái)”的圖片上傳資源主要包括人體解剖學(xué)大體結(jié)構(gòu)圖片、組織學(xué)鏡下結(jié)構(gòu)圖片及部分生理活動(dòng)圖片，近百副。解剖和組織結(jié)構(gòu)的圖片配有相應(yīng)的二維碼，掃描二維碼獲得的圖片上的注釋?zhuān)阌趯W(xué)生結(jié)合圖片指認(rèn)結(jié)構(gòu)，有注釋和沒(méi)注釋的圖片相結(jié)合，有利于學(xué)生找出人體結(jié)構(gòu)識(shí)別中的問(wèn)題，及時(shí)糾正相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)。

3.2.4 “動(dòng)畫(huà)觀看平臺(tái)”建設(shè) ?在調(diào)研中“動(dòng)畫(huà)展示平臺(tái)”為學(xué)生使用率最高的平臺(tái)，該平臺(tái)為學(xué)生上傳約45段動(dòng)畫(huà)。通過(guò)對(duì)動(dòng)畫(huà)的選取、整理、剪切、配音等工作，使其與教學(xué)內(nèi)容相匹配，利用動(dòng)畫(huà)直觀具體、生動(dòng)形象、表現(xiàn)力強(qiáng)的媒體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生直觀地了解和掌握正常人體各器官系統(tǒng)宏觀、微觀結(jié)構(gòu)和生理活動(dòng)規(guī)律。

3.2.5 “微課觀看平臺(tái)”建設(shè) ?“微課觀看平臺(tái)”為學(xué)生提供約45段微課。微課制作和改編經(jīng)歷“選題→創(chuàng)編腳本→錄制微課→后期制作→生成視頻→上傳微課”這6個(gè)環(huán)節(jié)完成[10-11]。

微課主要有以下3種制作形式：①修改出版的專(zhuān)業(yè)教材;②修改網(wǎng)絡(luò)上的醫(yī)學(xué)教育視頻;③利用課題組成員的自編視屏腳本，拍攝微課;④利用微課制作軟件加工和制作的微課。

3.2.6 “案例分析平臺(tái)”建設(shè) ?編寫(xiě)百個(gè)案例集，上傳70個(gè)案例，每個(gè)案例由以下幾個(gè)要素組成：①案例編號(hào)：編號(hào)采用學(xué)科英文縮寫(xiě)+項(xiàng)目號(hào)+案例號(hào)。例如，解剖學(xué)相關(guān)案例，為學(xué)習(xí)項(xiàng)目一的第2個(gè)案例，編號(hào)為JP1-2;②標(biāo)題：以案例或疾病名稱為標(biāo)題;③學(xué)習(xí)任務(wù)：指出案例中所涉及的醫(yī)學(xué)知識(shí)點(diǎn);④案例介紹：是案例的主體，對(duì)案例實(shí)際情況的客觀描述;⑤案例思考：提出案例分析和反思內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床和專(zhuān)業(yè);⑥案例點(diǎn)評(píng)：上傳案例最后以二維碼形式展示，點(diǎn)評(píng)為案例思考題的解答，學(xué)生若不能解答案例思考中的問(wèn)題，可用手機(jī)通過(guò)掃描二維碼獲取答案。

由于受眾學(xué)生多為1～2年級(jí)，案例編寫(xiě)不易復(fù)雜，故對(duì)多數(shù)真實(shí)的臨床案例進(jìn)行刪減和提煉，案例編寫(xiě)由淺入深進(jìn)行。案例難度標(biāo)有★★★及以下的案例，多為生活中的案例或用單一知識(shí)點(diǎn)完成的學(xué)習(xí)任務(wù);案例難度標(biāo)有★★★及以上的案例，多根據(jù)臨床病例改編或需要多個(gè)知識(shí)點(diǎn)才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。案例難度的標(biāo)記有利于師生根據(jù)學(xué)習(xí)情況，有的放矢的選擇和使用案例。

3.2.7 “學(xué)習(xí)測(cè)試平臺(tái)”建設(shè) ?“學(xué)習(xí)測(cè)試平臺(tái)”的習(xí)題由基礎(chǔ)測(cè)試題、專(zhuān)業(yè)拓展題和學(xué)習(xí)競(jìng)賽題3部分組成[12-13]。

基礎(chǔ)測(cè)試題類(lèi)為各學(xué)習(xí)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)題，入庫(kù)試題選取從教材出發(fā)，以“基本理論、基本知識(shí)、基本技能”的原則入庫(kù)各部分試題。用于老師布置作業(yè)，學(xué)生可通過(guò)完成測(cè)試題鞏固所學(xué)知識(shí)。

專(zhuān)業(yè)拓展題類(lèi)為針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)配不同的測(cè)試題，試題選取各專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格考試中“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)”模塊的真題和模擬試題，力求醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部分課程的知識(shí)測(cè)評(píng)貼近崗位、貼近專(zhuān)業(yè)，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。

習(xí)題競(jìng)賽題類(lèi)采用學(xué)習(xí)競(jìng)賽的形式，應(yīng)用問(wèn)卷星軟件制作競(jìng)賽題，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試題。提交試題后，軟件自動(dòng)給出成績(jī)，老師通過(guò)軟件后臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生參與度、了解學(xué)生測(cè)試結(jié)果，發(fā)布成績(jī)排名，以競(jìng)賽形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4 數(shù)字化“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”建設(shè)的運(yùn)行

4.1 使用操作簡(jiǎn)便，方便學(xué)生學(xué)習(xí)

對(duì)資源庫(kù)運(yùn)行和使用情況的問(wèn)卷調(diào)查中顯示，94%的學(xué)生認(rèn)為“醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)校本資源庫(kù)”在電腦上和手機(jī)上均能運(yùn)行，95%的學(xué)生認(rèn)為資源庫(kù)上網(wǎng)操作簡(jiǎn)便，不需要培訓(xùn)便可直接操作使用。減少培訓(xùn)環(huán)節(jié)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。

4.2 了解學(xué)習(xí)興趣，完善平臺(tái)建設(shè)

調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)資源庫(kù)中最感興趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)為“動(dòng)畫(huà)觀看平臺(tái)”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)平臺(tái)”“圖片識(shí)別平臺(tái)”和“微課觀看平臺(tái)”。動(dòng)畫(huà)媒體展示形象生動(dòng)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，破解重難點(diǎn);學(xué)習(xí)指導(dǎo)的知識(shí)框架部分使學(xué)生對(duì)知識(shí)有整體了解，便于梳理瑣碎的知識(shí)點(diǎn);實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)流程和內(nèi)容;圖片能幫助學(xué)生指認(rèn)結(jié)構(gòu);微課較短小，體現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。

資源庫(kù)建設(shè)是長(zhǎng)效機(jī)制，在運(yùn)行中要根據(jù)學(xué)生需求和關(guān)注度，可在學(xué)期初或?qū)W期末修改和更新平臺(tái)資源，不斷加強(qiáng)各學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，完善各學(xué)習(xí)平臺(tái)資源[14-15]。

4.3 積極引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)實(shí)效性

調(diào)查顯示60%學(xué)生認(rèn)為下課后會(huì)上網(wǎng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的內(nèi)容，40%學(xué)生會(huì)在晚自習(xí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)的內(nèi)容，及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。尤其觀看實(shí)驗(yàn)微課，避免實(shí)際操作時(shí)手忙腳亂，盲目操作，減少實(shí)驗(yàn)失敗率和動(dòng)物的死亡率，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。也可通過(guò)在線交流平臺(tái)提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)方法。

4.4 合理評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

問(wèn)卷調(diào)查顯示，運(yùn)用資源庫(kù)輔助教學(xué)的班級(jí)終結(jié)性評(píng)價(jià)較普通班有顯著性差異，考核成績(jī)明顯提高。此外，學(xué)生認(rèn)為資源庫(kù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如圖片的識(shí)別、案例分析及學(xué)習(xí)自測(cè)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)納入課程形成性評(píng)價(jià)體系中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用，引導(dǎo)學(xué)生不要只重視最后期末的考試，更用重視平時(shí)的知識(shí)積累、遷移和綜合運(yùn)用[16-19]。

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（收稿日期：2018-11-11 ?本文編輯：金 ? 虹）