王謀

摘 要：物理這門課程是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在高中課程中，物理通常被視為較難的一門學(xué)科。對(duì)于農(nóng)村高中學(xué)生來說，學(xué)好這門課，更是難上加難，他們學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，成績普遍處于中下水平。為了能夠貫徹落實(shí)新課程理念，做好農(nóng)村學(xué)生的物理教學(xué)工作，立足農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)物理的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出了具體的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

物理是高中階段的必修課之一，高中物理課程對(duì)自然科學(xué)進(jìn)行深入研究，是發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)。農(nóng)村高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，成績普遍處于中下水平。所以為了培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高物理學(xué)科成績，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，我認(rèn)為，應(yīng)該從以下做起。

一、深入認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體差異

俗話說，世上沒有完全相同的兩片樹葉，當(dāng)然，學(xué)生也是一樣。因?yàn)槌砷L環(huán)境、教育方式等不同，致使學(xué)生形成個(gè)體差異。教師能夠全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體之間的差異，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。人類的智能是多元化發(fā)展的，語言、音樂、空間關(guān)系、自我認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)等都占有不同的優(yōu)勢(shì)，這就需要教師采用合適的教育教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠充分地認(rèn)識(shí)自己，展現(xiàn)自己，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，力爭(zhēng)將個(gè)人優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而彌補(bǔ)學(xué)習(xí)弱勢(shì)造成的差距。教師在教學(xué)過程中，要有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的眼睛，引導(dǎo)他們用心學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過不斷努力，樹立對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的自信心。

二、制定層次化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指路明燈，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是物理教學(xué)質(zhì)量得到提升的前提條件。每堂課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定一個(gè)基礎(chǔ)目標(biāo)，全體學(xué)生都可以掌握；在制定中層目標(biāo)時(shí)，要確保中層學(xué)生能夠理解；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則制定更高層次的目標(biāo)，這樣，不同學(xué)段的學(xué)生都能學(xué)有所獲。例如，在教學(xué)時(shí)，我習(xí)慣把學(xué)生分為三個(gè)層次，學(xué)困生、中間生和學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生只需要理解基礎(chǔ)知識(shí)，能夠辨別正確與否，中等學(xué)生需要分析原因，而學(xué)優(yōu)生則要求對(duì)問題進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)。通過不同層次的教學(xué)目標(biāo)，遵從學(xué)生的個(gè)體差異，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的思維空間得到拓展，進(jìn)而落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。新課改背景下，物理教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、綜合能力提出了更高的要求。這就要求教師制定層次化教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)，分類推進(jìn)。

三、采取多樣化教學(xué)方法

《禮記》中曾經(jīng)說過“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之”，這就要求學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該進(jìn)行有效指導(dǎo)。很多教師認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)就是傳授知識(shí)，卻忽視了學(xué)困生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，忽視了學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。很多學(xué)困生在學(xué)習(xí)中沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低，對(duì)物理概念理解不深不透，解題方法一知半解，思維的深度與廣度沒有得到拓展，不能用發(fā)散性思維來思考問題。對(duì)于上述這些問題，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)對(duì)學(xué)生思維點(diǎn)撥，幫助學(xué)生深刻理解物理概念的內(nèi)涵和外延，幫助學(xué)生掌握解題方法，拓展學(xué)生思維空間，轉(zhuǎn)換學(xué)生思考問題的角度。所以，教師在教學(xué)過程中，要更多地關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，盡可能多地提問學(xué)困生，幫助學(xué)困生形成良好的思維品質(zhì)，提高學(xué)困生的整體素質(zhì)。例如，我在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常采用合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)，或者是“兵教兵”的學(xué)習(xí)方法，在分組時(shí)盡可能多地照顧到學(xué)習(xí)能力的差異性。讓接受能力強(qiáng)、掌握知識(shí)快的學(xué)生當(dāng)“小老師”，去教學(xué)習(xí)能力弱的、接受速度慢的學(xué)生。這樣，不同類型的學(xué)生，在課堂上都有事情做，都有所發(fā)展，學(xué)有所得，學(xué)有所獲。這樣，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在高中物理教學(xué)過程中，需要教師以學(xué)生的差異性為依據(jù)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變教學(xué)策略，更多地關(guān)注學(xué)困生，關(guān)心他們的發(fā)展，不斷提高教育教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬